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荒岛余生 说课,
（五）品味探究：
1、其实，当鲁滨孙一开始面对荒岛时，也曾想过会死，但他活下来了，而且活的很好。这其中鲁滨孙经过了一系列复杂的心理活动。请同学们找出这一心理变化过程。（小组讨论，各抒己见，组长归纳）
预设生：悲伤、难过、绝望、平静、冷静、深思、忧郁、希望、目标、追求、积极向上等
归纳：心理：矛盾（生存——毁灭）→希望(物质条件)→精神(写日记)
作为教学的难点，应充分考虑学生的实际情况。当学生不能完整的理出心理变化过程时，对局部的理解也应该得到肯定。运用小组讨论的方式可以带动部分学生的积极性，通过交流得以思考过程更加完善。培养了学生的合作精神和团体意识。
2、读一读：
选择你最喜欢的一段心理描写，读一读。
注意：体会主人公的心情
读出适当的语气语调
适当的停顿和重音
先自由读，然后由学生个别朗读，并有学生自己进行评价。
3、在不断变化的心理过程中，鲁滨孙做了哪些有意义事情？
预设生：搬东西、羊狗和猫、做围墙、如何做墨水、写日记、计算时间等
主要事情：决定活下来——计算年月日——做木栅栏围墙——写日记
让学生充分利用文本，筛选信息，有利于培养学生的筛选能力、组织能力、思维连贯能力、表达组织能力。教给学生分析人物的方法，通过心理描写来逐步分析人物。理清课文思路，把握心理过程。
（延伸）
4、结合心理变化和事情，运用下面的句式说说鲁滨孙是怎样的一个人？理由是什么。
请用“鲁滨孙_________________________的人”，理由是_____________________。
在这一部分的教学中，可以通过学生的不同理解，从而分析以下几个问题：
A、如何理解他的写日记和阅读《圣经》的行为？
人们记日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。日记总是面对自我而非他人。鲁滨孙记日记的行为，表明他作为一个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。西方人普遍面临的一个精神问题是人与上帝的关系。在这种荒岛上，人更有理由相信上帝的存在（在这部名著里多次提到《圣经》及鲁滨孙对上帝的祈祷）。有了这个前提，鲁滨孙就有了活下去的精神支柱。
B、怎样看待他在逆境中的自我安慰？
预设生：勇敢的、坚强的、脚踏实地的、积极乐观的、不畏惧困难、追求精神生活等
鲁滨孙精神：坚忍不拔 勤勉实干 创造进取
这一环节的设计，根据学生理解能力，表达能力，概括能力，以及生活积累的不同，给层次不同的学生以充分发挥的空间。体现新课标中阅读的主体性和独特的体验，同时又进一步培养学生的筛选、表达、组织能力。以点带面的教学设计可以减少上课的环节，提高教学效率。对学生的回答只要不是偏差太大，都给以肯定。但特别强调坚忍不拔、勤勉实干、创造进取是精神的精髓。引导学生从课文出发，联系自己的生活体验，正确看待探险，正确对待少年时代的梦想，了解探险的价值和意义。
（六）体验反思
从鲁滨孙这个人物身上，你得到了什么启示？
（七）课外拓展
阅读下列材料：
1、一位年轻人在一次爬山过程中，由于不服从集体的安排而摔死了。
2、有一位学生因为在学校受了老师的批评而选择了自杀。
3、因为违反了交通规则一位小女孩失去了生命。
4、一位男孩为了表现自己的勇敢从三楼跳下，不幸死了。
请你以“生命”为内容，谈谈自己的看法。或以“借方”和“贷方”的形式，列举他们活下去的理由。
学生有着强烈的好奇心，都希望去探知未知世界，针对青少年的这种心理特征，及近几年来青少年非正常死亡人数的不断增加，给予正确的自我保护意识和安全意识教育。从而引起对生命的价值和意义的思考。
（八）教师小结
月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。生活中有太多意想不到的事情，无论身处何种境地，都要正确的面对，培养积极、健康、乐观的人生态度，升起心中永不落的太阳。
（九）布置作业
1、材料：由于发展不平衡，东西部差别较大。当你面对西部无数青少年渴望读书的眼神时，你会想些什么呢？
请以此为依据，写一段心理路程。
2、课外阅读：
《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》写一篇读后感。
板书
心理：矛盾（生存——毁灭）→希望(物质条件)→精神(写日记)
主要事情：决定活下来——计算年月日——做木栅栏围墙——写日记
推出：坚忍不拔
勤勉实干 鲁滨孙精神
创造进取
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，荒岛余生 说课
