机械教学的课堂提问艺术

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　　4． 分析性提问
　　 主要是让学生透彻地分析理解，推断事物或现象的动机与原因，授引有说服力的例子支持自己的观点。分析性提问，教师常用的关键词：为什么、什么因素、证明、分析等。如为什么说麻花钻的切削部分由五刃六面组成；分析说明刀具五个主要角度的变化对切削加工的影响等。对于此类问题，要求学生有批判性思维，能够分析资料和现象以确定原因，进行推论或得出结论。
　　5． 综合性提问
　　 主要是让学生寻求综合、分析解决问题。可用来帮助学生将所学的知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。综合性提问，教师常用的关键词是：预测、如果……会、鉴别、总结、论述等。例如：假如物体间不存在摩擦力，世界将会怎样的？总结提高机加工零件表面粗糙度的措施。论述使用中心架和跟刀架时应注意哪些问题？综合性提问，考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生创造性的解决问题。这类问题最有利培养学生思维的多维性、变通性和独特性。
　　6． 评价性提问
　　 主要是让学生寻求评价。可用来帮助学生根据一定的标准判断材料或信息的价值。教学中常用的关键词是：判断、评价及你对……有何看法等。如（1）要求学生判断多种解决问题方法的问题。“你谈谈在解决平面汇交力系合成与平衡问题时，试分析比较几何法和解析法的优缺点。”（2）要求学生判断思想价值。“你认为刚体、质点和平衡等力学模型，反映了什么科学思想。”评价性提问，要求学生对一些观点、问题和解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解。
　　三、 机械教学课堂提问的基本原则
　　 课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而，并非所有的提高都能达到预期的目的。在日本，一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并认为“重要的提问”具有以下特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④有助于实现教学过程中的多个具体目标；⑤富有启发性，并能使学生积极思维。“徒劳的提问”存在以下通病：①目标不明确；②零碎，不系统；③无视学生的年龄特征、个性差异的能力大小；④用语不妥，意思不明；⑤不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。在机械各专业课教学过程中，要使每课提问都成为“重要的提问”，教师必须遵循课堂提问的一般原则和基本要求。
　　1．紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则
　　 每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点，难点和关键设计成一个个递进式的问题，诱使学生一步步地深入下去。例如，教学中可以先设问，诱导学生；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行到追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。习题的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力。例举李世维主编《机械基础》§4-1钢铁材料教学中，按照“分类→典型钢号→主要用途→性能要求→化学成分特点→热处理工艺特点及相应组织”这一主要线索来提问，运用归纳、小节的方法去梳理、概括、归纳各部分内容，将分散的内容集中、繁杂的内容高度概括，以达条理、系统、精练又便于记忆的目的。
　　2． 启发和激励学生思维的原则
　　 教师要根据机械各专业知识的特点和学生的心理特征及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要善于编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题迫使学生思维，使学生问有所思，思有所得。
　　3． 问题精炼、明确的原则
　　 教师提出时语言简练，题意要明确。为此，教师必须从认真钻研教材，精心设计提问内容。切不可灵机一动，信口设问。但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。
　　4． 量力性原则
　　 授课中，教师要以实验现象或已有的知识、生活经验为基础选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意层次性，以达到因材施教的目的。
　　5． 充分发挥学生非智力因素的原则
　　 教师提问要面向全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥；要有民主作风；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见要赞扬；要善于用夸张的语气和鼓励音调去激发学生求知的欲望；要组织学生仔细倾听回答，引导他们积极参与、确认和修正。教师提问应持乐观态度，要充满信心，使学生从教师愉悦的态度中得到激励和鼓舞，从而增强解决问题的信心。教师还可以通过变换自己在教室内的位置同学生进行交流，以达到最佳的对话效果。
　　 “运用之妙，存乎一心”。由于教师教学艺术风格各异以及教学对象的不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心而为之。
　　参考资料：
　　1． 施量方，崔允漷主编．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．华东师范大学出版社．1997
　　2．王棣生主编．中学物理创新教法—课堂组织艺术．学苑出版社．1998

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