校本课程的探究性学习形式已不仅局限在生活教育的课堂中,更有向学科教学伸展之势,语文学科的教学就是最好的例证。这些新课程理念下的课堂教学形式大体可归纳为以下4种:(1)引导型探究性学习,是一种由教师引出话题、场景,由学生运用各科知识发散性探究的师生互动型学习过程;重学生所学知识的理解、应用和求异思维的训练。例如:在〈〈“诺曼底号”遇难记〉〉这篇课文的教学时,我提出一个探究性的问题:船长在救出其他人以后,应该积极逃生,没有必要和船一起沉入海底,他太不爱惜自己的生命了,你认为呢?这个问题像一颗石子扔进了平静的湖水里,同学们自动形成赞成和反对两派,展开了激烈的辩论。老师最后也没有规定答案,而是让学生查找相关的背景资料,结合自己的理解,写成一篇作文,来集中阐述自己的观点。(2)分层型探究性学习,主要是学生在教师的指导下选题,由学生自己根据各自的知识层次和兴趣、爱好分工协作的能力,拓宽学生自主张扬个性的时空。学习了冰心的诗三首,我给同学一个选做题,或者给一首诗配乐,或者给一首诗配画,或者有感情的朗读一首诗,让能力不同的每一个同学都能有事可做。(3)小组合作型探究性学习,由学生在教师的指导下选题,自己协调组成研究小组,主要是重学生团队关系的维持、内部协调和合作研究等能力的锻炼。(4)开放型探究性学习,运用现代教育技术,在互联网上建立个人主页,建立单独研究、合作交流的空间,重在培养学生自主选题,自己研究,独立思考的能力。例如:我校的文学社,学生在互联网上建立了自己的主页,校本课程的研究和文学社的创作活动结合起来,学生们把参加校本课程的研究经过、研究感受、调查报告等及时写出来,省级报刊《时代小记者》安排专版刊登了我校文学社成员对校本课程进行研究的一组文章,在省内外引起了很大的反响。
在各门功课的学习中,学生在活动的设计和材料的准备上都有了新的突破。书本已不再是学生获取知识、形成能力、发展个性的惟一渠道。学生们可以充分运用自己的感官,通过观察、调查、实验、经验总结等方法;通过报刊、互联网、图书馆等搜集信息;讨论、设计调研方案;搜集、分析和解释所获得数据;撰写研究小论文、制作多媒体演示文稿、表达与交流等形式获取所需的知识,体验成功的喜悦。
新课程实施半年来,所带来的新变化让全校师生有了全新的体验。三级课程管理模式让学校、教师有更多的自主权。下一阶段我们每一位教师将在现有的基础上继续深入开展研究,在课程改革中不断积累材料、总结经验,为使学校充满浓郁的科研氛围,形成一套有自己风格和特色的校本课程,我一定会发扬锲而不舍,不折不挠的精神,挑战现实,追求卓越,我渴望在新课程的探索、实践和反思中迎来一个全新的未来。