1. ：重技能训练，轻情感体验。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读的”保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上作文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？
2. ：指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”
3. ：知人论世，准确把握文本的内涵。每篇文章鼓励的话 ，都有创作的背景、冲动和意蕴，对于文章的理解就要从写作背景出发，真正理解和把握文本的内涵，这对于我们运用恰当的语气和感情去朗读很有必要。当然，对于一些无名氏的作品，我们可以从占有的资料去着手。本文由www.qidian55.com提供，如转载请保留此标记。
4. ：在目前教学中还有教师在霸占学生的时间，学生一读既懂的一些知识，还在泛泛地讲解，忽视了对学生能力的培养。在教学时，教师应当给学生一定的朗读时间，引导学生一点一点地把课文读懂读深，使学生的阅读能力在读写实际中得到提高。如教学第十课《丰酬》，课文的故事情节，一般学生看一遍就能清楚地知道。为了培养学生的语文能力我把训练读作为重点，学生通范读、默读、批注、配合朗读、背诵等训练，真正认识到了军需处长的崇高品质以及文章写法上的一些技巧。一堂课书声琅琅，学生真正成为学习的主人。
5. ：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，在课堂上让学生多读让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于中学生来说，是很容易理解的让他们在课堂上交流掌握。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。
6. ：以学生为本，从大处着眼，从小处着手，持之以恒。学生的感情朗读必将有所提高。我们的教学才能真正的适应新时代的发展要求。
7. ：学生都是喜欢参与表演的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。苏教版第三册课文《一株紫丁香》，这是一首优美的小诗，在指导朗读第一段时，我先让学生们上台来表演踮起脚尖走路的样子，再让他们读一读这一段，我没有说一句该怎样读的话，但他们都自觉地鼓励的话 用轻轻柔柔的声音来读，说声音响了会影响老师工作。
8. ：新教材中童话、寓言占有较大比例。这些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童想像力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐，并且低年级学生爱表演、爱模仿。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，创设情境，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想像、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。学生兴趣浓厚
9. ：示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感觉语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感，优美的语言，动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。老师的范读指导，使学生与教师，作者与文中人物沟通交流。
10. ：每天课前，有一个美文诵读活动，每个学生轮流为大家推荐一篇好文章，站在台上为大家朗读，时间三分钟，老师当场评议和指点。坚持下来，不仅朗读能力提高了，兴趣也有了。你可以试试！
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11. ：就是开头讲到的，要求每周抽一个时间，或在家，或在路灯下，或在早晨校园的一角投入的读一回会儿，定有意外惊喜。
12. ：关注初读指导 初读，应该是学生自己的读书实践，但在这个过程中，教师不可放弃指导作用。在学生初读课文的过程中，教师可以走下去，纠正学生读错的字词，帮学生扫清文字障碍；指导学生的读法，教给学生边读边思，做批注的方法；帮助学生理清文章的脉络结构，初步理解文章的主要内容；聆听学生讨论的声音，给出合理化的建议，为学生的初读指明方向。这样的初读指导才是扎实有效的，我相信教师坚持这样长期的初读指导，一定会让学生掌握初读课文的方法。
13. ：古人云“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见读的重要作用。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体会出作品的主旨、作者的情感和优美词句的魅力。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣。
14. ：对于文章的重点词句，较难理解的词句，教师可以通过恰当的语言进行引导，让学生充分地读，用引读让学生从文章的重点词句中品析感情。
15. ：点评要及时，老师可适当范读。对于能够大胆进行朗读的学生，我们首先应该肯定他们的表现。对于他们表现好的地方应该适时表扬，对于他们表现不足的地方，要本着帮助的态度给他们指出，有时老师可以适当时地进行范读，让学生有个感性的比较。本文由www.qidian55.com提供，如转载请保留此标记。
16. ：低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再仿读。如教师示范读一二个自然段，让学生边听边想：刚才老师是以怎样的语速、语调读这两个自然段的？为什么要这样读？通过学生的回答，学生逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，学生会更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。久而久之为他们到高年级的阅读打下坚实的基础。同时在教学中，教师需要做到用普通话范读课文，注意读准字音、分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。
17. ：崔峦曾经说过：语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。"他的话特别强调了学生的主体意识。那么在语文课中如何突出这个意识呢?把"读"的权力还给学生乃是第一要义。一篇课文，师生必须共同讨论，找出需要解决的关键问题，然后根据不同的问题，鼓励的话 让学生采用不同的方法边读边想：指名读、自由读、默读、齐读、范读、分角色读、反复读……哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。最后是检查总结，通过朗读水平的高低来判断对文章的理解程度。当然，学生理解了课文之后，反过来还要再读(这一环节. 也不可缺少)。学生在朗读中悟，悟出那个境界后，不但能读得有感情，而且能更深入地理解课文内容。
18. ：磁带上的朗读准确、规范、声情并茂。多听录音，可使学生在潜移默化之中感受到声音的魅力。如《狼和小羊》这篇课文所要表达的是小羊的温和与狼的凶恶。课文录音把它们的本性表现的淋漓尽致。在教学过程中，反复听录音，同学们受到了感染，有的情不自禁地跟着录音默默地读起来，受到了很好的效果。同时，也大大激发了学生朗读的欲望。
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