再回过来研究刚才听的那堂课。我发现学生的练习本上画了两条底线，它给人的感觉就是只要写两行字就行了，学生很可能是受了这两条线的影响。这是练习设计的问题，设计者可能低估了二年级小学生的写作能力，或者说他没有去研究“先说后写”的指导方法。二年级学生能写多少字？我看到的作文中，最长的有两千多字，请诸位不要惊讶。其实我们无须在字数上纠缠，鹤长凫短，道理大家都知道。而是应该从内容上引导，对低年级学生来说，就是把一件事说完整、说具体、能考虑到先后次序。
我后来和学校联系，请这位老师再上一次。不要写在练习本上，就写在文稿纸上。老师告诉学生，你当时怎么说的就怎么写。可想而知，这次写话的效果。学生写出来的文字，长长短短，这是原生态的，也是正常的。教师就字数、句数、词汇量等项目做了统计，并和原来写在练习本上的作业进行了比较。我建议这位老师将此过程写成一篇文章《两次写话练习的比较》，后来被一家小学语文刊物采用。
这件事也许太具体了，但是类似这样的问题，每天每天都在我们的课堂上出现，而且未必引起老师的重视，并加以研究。如果我们能从有利于学生发展考虑，如果我们能增加一点研究意识，我们的课堂将会出现怎样生动活泼的面貌，我们的教师将会获得怎样充实和生机勃勃的生活。让我们信心百倍的期待着。
教师教育科研案例（12）
教学案例写作的一次下水尝试
很多年以前，一所学校希望我给他们学校的老师们介绍一下有关案例研究和教学案例的情况。他们学校正在做《培养学生创新意识的教师教学行为的研究》。这个课题的逻辑思路是，在实施素质教育，培养学生创新思维和实践能力的过程中，我们教师的教学行为是不是能够适应素质教育的要求。如果存在不利于培养学生的教学行为的话，我们又应该如何来解决。在这个课题的实施过程中，教学案例的撰写显然是其中的重要方法。我也收集过一些这方面的资料，校长有此要求，我也就如此这般的给老师们介绍了案例研究和教学案例的情况。
过了几天，校长找到我，说我讲得很好（这是欲擒故纵之计，看到后面就会明白），但是我们的老师还是不会写，你对教学案例的要求肯定掌握得比我们好，你是否能帮我们写两篇？其实我也留心过，专家们虽然看不上教师写的教学案例，但是他们似乎也从来没有介绍过符合他们写作要求的教学案例。因此也就没有现成的教学案例可供仿效。
听了校长的话，我想到的是什么？你未必能想到。我忽然想到的是鲁迅先生在《人生识字糊涂始》中说的一个例子。鲁迅先生说，他自己常常会用些书本子上的词汇的。虽然并非什么冷僻字，或者连读者也并不觉得是冷僻字。鲁迅先生接着说，“然而假如有一位精细的读者，请了我去，交给我一枝铅笔和一张纸，说道：‘您老的文章里，说过这山是“崚嶒”的，那山是“巉岩”的，那究竟是怎么一副样子呀？您不会画画儿也不要紧，就钩出一点轮廓来给我看看罢。请，请，请……’这时我就会腋下出汗，恨无地洞可钻。因为我实在连自己也不知道‘崚嶒’和‘巉岩’究竟是什么样子，这形容词，是从旧书上钞来的，向来就并没有弄明白，一经切实的考查，就糟了。”校长叫我为他们写两个案例，在我看来，也是对我的切实的考察吧。
当然，我不可能拒绝校长的要求。“凡事做则会，不做则安能会耶？”——那就做吧！我把教师写的教学案例带回去，研究了他们撰写的案例中的普遍问题，并尝试解决这些问题。
教师案例写作中的问题，除了体例之外，主要是对案例的特点不清楚。简单的说，教学案例首先是发生在教学过程中的一件事情，或者按专家的说法说，是一个富有情节性的故事。其次案例必定是围绕一个问题的，或者是问题的提出（未必能够解决），或者是解决问题的尝试（未必能够成功），或者是解决问题的经过，这是案例的主题性的要求。我不赞成把整堂课的教学实录作为教学案例，就是因为它淹没了案例的主题性。案例的主题性特征对案例来说非常重要，这就是它能说明一个什么问题，通过一个具体的发生在课堂上的事件，告诉人们，自己的思考和做法。这很像医学、法学上的案例。当我们遇到一种新的情况时，有人说，这种事情，我以前碰到过，我当时是怎样想、怎样做的，效果如何。这对后来或别人解决类似问题，很有参考价值。
我挑了该校教师写的基础还是比较好的两篇教学案例，按照我对教学案例的理解，做了修改，这就算完成了校长布置的任务。
后来他们学校的课题获得了市里的教育科研成果一等奖。校长遇到我，说我写的两篇案例发挥了很好的作用，关键是解决了教学案例写作的瓶颈问题，大家都堵在这里，上不上，下不下，瓶颈问题解决了，其他问题也就顺流而下，迎刃而解了。
教师教育科研案例（13）
科研需要对话
前些日子，跑到一所学校，校长高兴的给我看了一份学校教师科研课题一览表。她说先让我看看教师申报的这些课题题目。我一看，全校教师都申报了课题，自然也很高兴。但是我也看到有的课题名称不符合规范，比如说“如何培养低年级数学语言表达能力”、“加强思维训练，使学生学会思考问题、分析问题”、“乐中学拼音”等等。
题目是文章的窗口，透过题目，读者约略可以看到文章的一些信息。对课题而言，也是如此。课题的名称，大概说来，包含三个要素，即研究范围、研究内容和研究方法。从句式角度来看，疑问句、祈使句以及议论性词语如“简论”、“浅谈”、“之我见”等也不适合作为课题的名称。
不过我不打算开设个大型讲座来谈这个问题（这似乎有点小题大做），而最根本的是这样解决不了问题。我觉得，从表面上看，题目可以说无关紧要，但这不是拟一个漂亮、吸引人眼球的题目的事情，而是反映出我们的一些老师实际上并不清楚自己要研究什么，这才是问题的症结。于是我和校长提出，我来和老师们做一些个别的交谈（你说“个别指导”也可以）。校长说，这是他求之不得的事情。
几天后，我如约来到这所学校，校长已经安排了几名教师，依次和我进行个别交谈。
一位教师的课题是《低年级语文练习形式初探》。这是个典型的论文题目。我问这位老师：“你想研究什么？”她说：“低年级语文练习形式多种多样，我想把这些练习形式分分类，讲讲每种练习的特点和针对性。”我说：“你知道你这样做的最后结果是什么吗？”不等她回答，我就告诉她，这是在编教科书。我们还是来谈谈问题吧。这位老师说：“现在的学生，尤其是家长，对课后练习比较重视，而对其他作业就不那么重视了。”根据我的要求，她举了例子，比如一些听说练习和一些研究性作业。“低年级也有研究性作业？”我有点诧异。于是她去拿来学生的研究性作业。我一看，歪歪斜斜的文字、花花绿绿的图画，很有些童趣。研究题目大体是《长颈鹿》、《狮子和老虎》等，也有一位学生的研究报告是《蓝鲸》。我是看过黄全愈《素质教育在美国》一书的，不然我会十分惊讶这些孩子的杰作。黄全愈先生的儿子矿矿在小学二年级时的研究报告正是《鲸鱼》。这位老师说，由于他在家长会上打了招呼，学生的这份作业还是得到家长的支持。她布置这份作业是因为教材里有一篇课文，写一位二年级小学生的研究报告（我估计是根据矿矿的事情改编的），于是她也让学生写一份研究报告。根据教材中课文的类型，她布置学生写过儿童诗，她也给我看了这些儿童诗，有几首，她还很喜欢。她还布置学生写信给家长，并请家长回信。她觉得这些作业很有意思，学生也很愿意做这些作业。原创文章，尽在文秘知音www.qidian55.com网。
我不知诸位的感觉如何，我是觉得这位老师做了许多实实在在的事情。如果从练习作业来看，他试图尽量变换作业形式（主要是依据课文提供的形式），不仅是让学生感觉新鲜，也使学生具有许多新的学习经历。我说，我们能不能从学生发展的焦度来考虑这样做的目的，以及怎样做才能达到这样的目的。至于题目，我也建议她改为“低年级语文开放性作业设计的研究”，并希望她做好资料的积累和一些案例的撰写。
题目确实是个窗口，它不仅反映出其中的内容，也反映出“作者”对问题的认识。因此改动题目也就不是什么修饰，而要引导教师深入思考，明确问题，然后才谈得上研究问题。看来课题研究也很需要对话，它比单向的泛泛而谈可能更实在。
，教育科研案例（13篇）