幼儿双语教育在我国正如火如荼地开展，兴起了一股英语热狂潮：双语幼儿园、国际幼儿园、英语课程、英语 兴趣班、英语培训机构纷纷上马；形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现；各路人马也浩浩荡荡地加入到幼儿英语教师的队伍中来。看似欣欣向荣的表面，隐含着很多令人忧虑的问题。下面笔者对幼儿双语教育的问题做一个归纳和总结。
一、表层问题
表层问题是幼儿双语教育中存在的表象问题，主要表现为师资、教材和评价3个方面。
（一）合格双语师资的严重匮乏
本园教师、外聘英语教师、外籍教师是目前幼儿园主要的3种双语师资，这3种师资都有其不足之处。本园教师大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的老师。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础比较薄弱，在教学中常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的双语教育环境，因而远远不能满足双语教育的要求。
外聘英语教师和外籍教师的英语基础虽然扎实，能给幼儿提供良好的榜样示范，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教，背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。同时，他们在教学内容的选择上、幼儿学习适宜程度的把握上、教学方法和组织方式的安排上以及对幼儿学习的评价上，也常常有不当的地方。尤其是在聘请的外籍人员中，很多人不具备幼儿教师经验，没有幼儿教师从业资格证，对幼儿教育是一无所知。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。
（二）双语教材难以抉择和把握
目前学前双语教材多样化且参差不齐。每一种教材都有自己的理论背景和与之相应的教学模式，如：有的从儿童生活中熟悉的事物出发，有的以儿童接触的早晚和可重复次数、可运用的机会来考虑，有的以字母顺序为依据，有的按照单词本身的难易程度编排等。且每种教材都有不同的具体适应性，有的需要采用浸入式教学法才能完成，有的只是一种学科教学；有的只提供教师用书，有的则既有教师用书还有幼儿用书甚至家长指导用书；有的只安排了集体教学活动，有的还安排了游戏活动、延伸活动等。这种繁多、各具特色且缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园和家长感到困惑，导致目前在教材使用上有较大的随意性和盲目性。有些教材需经过系统培训后教师才能真正理解和掌握，短期培训很难完全把握教材的整个体系，因而即便选择了一套好的教材，也无法保证它的有效使用。
（三）评价机制不健全
目前幼儿园双语教学评价的方面主要有：教育方案，教学方法，教师的口语水平，幼儿的口语水平，幼儿的语言学习兴趣，前三者是主要的评价内容。
从评价内容看，评价主要是针对教师的，即便是针对幼儿的评价，也只注重其在认知方面的发展，而忽视了在情感性、社会性等非认知方面的发展。从评价方法看，注重终结性评价，特别注重幼儿在家长接待日的展示和节假日庆祝活动中的演出，且多注重量化评定，即看幼儿掌握了多少英语单词和英语句子，能唱多少首英语歌曲，而忽视质性评定。从评价主体看，一般为管理者、本园其他教师，而教师本人、幼儿及家长的评价只能作为参考，评价中很少有专家的参与，被评主体很少具有发言权和知情权。这种缺乏民主的评价难以起到其诊断、调节、导向、改进的作用，更不用说促进参评主体的共同发展了。
二、深层问题
上述表层问题必然引发一系列深层次的问题，主要是语音、知识系统和幼儿心理压力等3个方面的问题。
（一）语音标准化困难
幼儿英语教育最让人担心的是语音规范问题。幼儿的模仿能力很强，听觉也比较敏锐，习得不规范语音并形成语言定势后将很难纠正。这正是人们长期争论“幼儿英语教育是否合适，可否全面开展”的重要原因，有些人甚至因此反对幼儿英语学习。语音标准化困难主要原因有二：一是幼儿英语教师语音标准化水准偏低，中籍英语教师因各种因素的影响语音不甚规范，即便是外籍英语教师因国度和地域的差异也存在语音不规范的问题；二是幼儿没有一把可以自主使用的“语音标准尺”，幼儿判断语音是否正确，完全依赖于教师的示范。教师没有示范的，或有错误示范的，都会影响幼儿对语音的正确判断。
（二）知识系统底蕴不足
知识系统集中体现在幼儿英语教材体系中。高素质底蕴的幼儿英语教材体系应具有3个特点：第一个特点是能动性，即能有效激发幼儿的积极性，培养幼儿知识的自我拓展能力，实现知识量的扩张；第二个特点是协调性，即知识组成之间应相协调，与能力的培养和身心协调发展相适应，实现知识质的优化；第三个特点是高效性，能使幼儿最近发展区得到有效开发，具有持续快速发展的高效益。
传统的幼儿英语教材体系过分依赖教师，词句完全依赖他人传授，幼儿没有自我探索认知的空间，限制了能动性的发挥。并且由于单词的字符与音相背离，使得幼儿识音优势较难发挥，最近发展区无法得到有效开发。
（三）容易引发幼儿心理歧变
不适当的英语教育评价机制，使得当前的幼儿英语教育过分重量不重质。同时，为了迎合家长迫切看到英语教育成果的心理，幼儿英语教师往往会把有趣的英语学习变成强迫学习和反复记忆。不恰当的评价使得幼儿内心容易滋生自卑感和恐惧感，并且处于焦虑、压抑的情绪状态中，并进而影响幼儿身心的健康发展。自卑和恐惧是蒙台梭利所提出心理歧变之中的两种。蒙台梭利指出了自卑这种心理歧变的严重后果，“这种障碍可能作为一种无能和比其他人低劣的感觉而在他内心固定下来；这将使儿童陷入日常的生活冲突中去”。
三、根本问题——双语语言环境的缺失
双语语言环境的缺失主要是指双语语际量不足，并且在已有的语际量中，有效语际量并不高。
语际量是幼儿在一定的语际环境中接受语言讯号刺激的活动时量。幼儿的语言神经中枢只有在语际环境中语言讯号的有效刺激下，才可能逐渐构成与“语音——事物”或“语音——字符——事物”相对应的关联网。有效语际量是幼儿第二语言习得的必须条件。语际量的有效性，主要看幼儿对该讯号刺激的适应程度，那些刺激量（频度、清晰度、分辨率）恰当、生动有趣、易于幼儿感受的讯号，易激活幼儿的语言神经中枢。有效语际量不足是当前幼儿英语教育效益低的症结所在。没有突破临界量，幼儿英语学习不可能产生实质性的成效。造成有效语际量不足的原因主要有：有效学习时量不足，语际生活氛围欠缺，教学有效性的局限等。整体的深层次的原因是社会发展人文环境条件的局限。经过20多年的改革开放，社会的人文素质和英语语际环境都有了较大的变化，幼儿英语教学应该优化并整合客观的环境条件，创造一个幼儿园、家庭、社会相协调的双语环境。
四、解析
那么，英语环境缺失的问题到底该如何解决呢？怎样才能营造一个科学、合理、有效的英语学习环境呢？基本上有以下几种方法：（1）将孩子送往英语国家学习；（2）聘请外籍老师整天和幼儿形影不离的生活在一起；（3）运用科技手段，如网络、多媒体教学等。这3种都是行之有效的方法，但前两种方法费用和成本都较高，一般家庭难以负担，只有第3种方法普通家庭承受得起。但是对于第3种方法来说，设计不科学、运用不合理的话，会事倍功半，收不到理想的效果；反之会事半功倍，收到理想的效果。
下面重点谈谈第3种方法。所谓科学设计，是指要根据幼儿身心发展的年龄特点，遵循幼儿语言习得的基本规律和原则，设计系统的、有丰富文化内涵的英语学习体系。这种学习体系包括听、说、读、写4方面的内容，涉及教材、教辅、图书、玩具等各个方面。所谓合理运用，是指采用吸引幼儿注意力、激发幼儿兴趣、调动幼儿积极性和主动性的教学方法，及时复习，适时奖励，使幼儿在兴趣的指引下主动的、积极的自我探索，初步获得英语语感、英语思维和英语运用意识。
现在幼儿英语教育市场异常红火，有越来越多的人关注到了幼儿英语学习过程中的问题。希望随着各项研究的开展和深入，我们能够找到第3种方法的有效实践形式。
，幼儿英语教育问题解析