《气候与人类活动的影响》教学设计
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书•地理》（人教版）七年级上册的《地理》第三章《天气与气候》的第四节《世界的气候》的最后一个内容《气候与人类活动的影响》。
学情与教材分析
本课题是学生学完第三章《天气与气候》的基础上体现“气候与人类的关系” 的认知点，是本章的知识、能力、情感的一个小结，是密切联系生活，把知识运用到生活中，培养学生学习兴趣的重要内容，是体现新课程标准重要理念的关键部分。我把《气候与人类活动的影响》与《乡土地理》结合起来教学，力求以实例活动改变说教的方式，以学生活动为主，全面地深化学生对“气候与人类活动的关系”的认识。我在气候灾害教学中着重以乡土气候灾害为实例，引导学生讨论防灾、减灾措施及存在的问题。
设计思想
根据《全日制义务教育地理课程标准》中，本课题要求是：“举出日常生活中和实例，说出气候对生产和生活的影响。”在《乡土地理》课程标准中的要求是：“举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题。”本课题主要学习自然灾害中的气候(天气)灾害。结合自身特点和学校实际教学条件，把《气候与人类活动的影响》与《乡土地理》课程标准中对气候灾害的要求结合起来教学，以乡土气候为实例开展教学，体现了学生“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”的理念。
加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，智力开发是多元的，学习方式是多样的，只有寻求适合自己的学习方式效益才是最高的。本课教学过程中拟实验学生学习方式的改变。本堂课突出以下学习方法的的实践：
1．小组合作学习：以秧田式座位开展小组合作学习。选出小组长，负责组织讨论、合作学习，小组成员主动发表观点，积极协作完成学习任务。
2．查阅资料法：通过报刊、图书、电视、广播、网络等媒体查阅气候与人类的关系的资料，培养学生多渠道学习的方式和收集处理信息的能力。
3．实验法：利用学校气象园观测家乡的气温、降水、风等气象要素，培养学生的动手操作能力。
教学准备
课前做好以下准备：
1.布置学生广泛利用图书、报刊、媒体、网络等收集资料、信息；
2.组织学生利用学校气象园对气温、降水、风等气象三要素的观测记录资料；
3.学生开展乡土气候调查，收集和处理信息；
4.教师制作多媒体课件。
教学目标
对课程标准、教材内容的认识和与学校、学生的实际整合，确定以下教学目标：
知识与能力目标：
1．学生举例说明气候影响人类生活、生产；
2．举例说明家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在的问题；
3．正确地理解人类与气候的相互关系，形成地域观念。
过程与方法目标：
1．学生积极参与预习和小组合作学习活动，勇于表述自己的观点；
2．主动地按要求开展乡土气候的调查活动；
3．能运用书报、网络、媒体等多种信息工具收集、处理信息；
4．初步学会“气候与人类”为专题的探究式学习。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生浓厚的学习兴趣，养成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯；
2．学生主动参与讨论，积极合作，勇于发表自己的观点，提高语言表达能力，培养协作精神，开发潜能与发展个性；
3．正确理解气候与人类的相互关系，培养灾害意识，促进正确的地域观、环境观、价值观的形成。
教学重点和难点
重点：举例说明气候与人类生活、生产的影响。
难点：举例介绍家乡的主要自然灾害及防灾、减灾举措与存在问题。
课时安排
1课时
教学过程
一、引入新课：
学生看 “气候与人类”声像视频。
老师解说：气候正常，风调雨顺，人民生活幸福；气候异常，寒潮袭击，台风肆虐，暴雨骤降，洪水淹没家园，人民困苦。同学们，你们认为气候与人类的关系是什么样的呢？
学生发表自己的看法。
[学情预设]：学生在这个环节可能出现各式各样的看法，教师要注意听，不对的观点要纠正，注意处理和应对各种偶发性问题等。
[设计意图]：根据循序渐进原则和直观性原则，学生自学有了一定的认识基础上，我运用制作的课件“气候与人类”声像视频，让学生直观认识“气候正常，风调雨顺，人民生活幸福；气候异常，寒潮袭击，台风势虐，暴雨骤降，洪水淹没家园，人民困苦。”的声像中进入真切的情景感受，形成对气候与人类的直观认识。在引入新课中,突出“情景感受”。
二、讲授新课:
1.气候对人类生活的影响
二位学生出场表演冬季与夏季的穿着，并说明原因。
学生、老师以掌声对表演者进行鼓励。
教师说明，这是同一地区不同季节气候对人类穿着的影响；
三位学生出场表演并说明寒带、温带、热带的穿着，并说明原因。
学生、老师以掌声对表演者进行鼓励。
老师小结：这说明不同地区的气候对人类活动影响。
学生阅读活动（一）“冬季，北京人与大白菜”的材料。
教师提问：这说明气候与人类哪方面的关系？同时又说明了什么问题？
学生小组讨论，其他学生不断思考、补充，得出完整的答案。
[学情预设]在“气候对生活的影响”学习中，结合调查收集的资料，学生谈气候对人类的影响，学生讨论并表述自己的观点，说明不同的地区对人类活动影响差异，培养地域观念。由学生小组讨论，推选代表表述观点，其他学生不断思考、补充，得出完整的答案。学生可能出现各式各样的看法，教师要注意听，不对的观点要纠正，注意处理和应对各种偶发性问题等。
[设计意图]基础教育课程改革的目标是“改变课程实施过于强调授受学习，死记硬背,机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。”本堂课老师只是作为学习的组织者、参与者、指导者，让学生在“气候与人类活动的影响”主体活动突出教学重点，改变学习方式，获取知识与能力，形成科学的价值观。
2.气候对人类生产的影响
学生举例说明气候对粮食生产的影响（南方水稻，北方小麦等）。
活动（二）中，讨论小明和小强能否实现移栽问题，引导学生讨论“气候条件对农业生产的影响”。
老师进而引导：同学们，气候对其它方面有影响吗？
学生举手表述自己的观点 (4位学生发言)，说明气候对工业生产、对交通、对旅游等方面的影响。
同学们，气候对人类的影响有积极的影响，也有消极的影响。下面我们看洪涝、干旱的录相。
3.气候灾害
同学们，气候异常一定会有害吗？请围绕这个问题开展小组合作学习，请同学们不要急于讨论，先独立思考问题，再小组成员轮流发表观点，进行小组讨论，求同存异，得出小组较为统一的答案，最后小组推选代表发言，各组不断补充，得出完整的答案。
学生开展小组合作学习。
老师下到各组去及时指导学生的学习，并观察学习效果。
学生代表小组发言。
老师组织学生再讨论。
最后，教师总结让学生认识到灾害是相对人类的危害而言的。
老师组织学生讨论晋江主要的气象灾害，并举例说明防灾措施和存在问题。
老师投影表格，边讲，边填表。总结晋江气象灾害，突破难点。
教师引导：前面学习了气候对人类的影响，那么人类对气候有影响吗？你能举例说明吗？
学生思考，举例说明。
4.人类对气候的影响
根据问题，学生讨论活动（四），“气候变暖”，教师引导学生分析人类对气候的影响。
学生分组表述观点。
学生用收集的“酸雨、臭氧空洞、温室效应”等例子证明人类对气候的影响。教师归纳人类对气候的影响，深化学生对气候与人类关系的正确认识。
[知识链接] 人类对气候的影响
现在由于人类活动影响了下垫面的面貌，改变了下垫面的粗糙度、反射率和水热平衡等方面，从而引起局部地区气候的变化，随着人类社会的发展，其影响的广度和深度日益增加，人类活动的影响就日益重要。
人类的各种各样的生产和生活活动，增加了全球大气的污染，影响了地球大气对太阳辐射能的反射和散射作用，减弱了入射的太阳辐射数量，从而导致气温的降低。
