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新人教版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计反思-九年级语文教案,
【福建省厦门市第六中学 谢振思】
〖指导质疑方法，培养质疑能力·针对文章题目质疑〗
题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本主要内容，把握行文思路，可以通过推敲题目所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《孤独之旅》时，我教学生这样质疑：本文写的是谁的孤独之旅？他为什么要完成孤独之旅？作者怎样描写主人公旅行中的孤独心理感受？完成了这次孤独之旅，主人公是否“长大”了，变得“坚强”了？他的坚强表现在哪里？学完这篇文章你有何感想？受到怎样的启发？学生带着这些问题去体验、感悟主人公杜小康的“孤独之旅”，既能准确地把握文章内容、拓展学生视野、丰富情感体验，又能激发学生观照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。
【山东省平度市杭州路中学 解新华】
〖在作文教学中构筑学生的人格精神大厦·创设“心理安全”和“心理自由”情景〗
教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师应尊重学生的人格，关注个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”我在平日的教学中，注意创设一种和谐宽松的“心理安全”和“心理自由”环境，激发学生的参与意识，使每个学生怀着快乐的情感进行学习，从中获得成功的愉悦。
比如，学了课文《孤独之旅》，主人公杜小康在经历了一场暴风雨之后，觉得自己突然“长大”了。我让学生随意谈，你有没有这种“长大”的感觉？学生有的谈在亲情中成长，有的谈在快乐中成长，也有的谈在作业中成长。学生敢于说真话，令我欣慰。课堂上的即席发言，我让学生晚上回家整理成作文，结果学生写得都很感人。
【浙江省嘉兴市嘉善县平川中学 俞华为】
〖管窥中学语文课堂心理健康教育的渗透〗
揣摩课文人物的心理，潜移默化心理自育。如在人教版九年级上册《孤独之旅》中，引导学生抓住主人公杜小康跟随父亲去杳无人烟的芦荡放鸭的孤独之旅中１０次心理变化过程，体会我们对待孤独的正确态度和经受磨炼对成长的作用。我想，通过这种感同身受的心理揣摩与发自内心的真诚告白，得到的心理健康教育会潜移默化在学生的心里。
【福建省泉州市城东中学 詹军艺】
〖培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]的信息素养·信息的加工和表达〗
当学生通过各种途径获取到信息之后，还需要把各种信息进行有效及时的加工，并把它表达出来。这时，我经常要求学生把自己认为有价值的资料摘抄下来，或者用笔勾画出来。
例如，在教学曹文轩的小说《孤独之旅》这一课的时候，学生收集到了很多的资料，但不可能在课堂上让学生把这些资料一一地全部读出来，那就必须选择一些最有价值的资料，我就引导学生找出文中有关描写杜小康成长过程的细节，让学生从中领会杜小康的心理变化过程，明确：出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时── 害怕，胆怯；安顿之后──感受孤独；时间一久──不再忽然地恐慌；那天暴风雨后──坚强。指导学生紧扣文章主旨，把握文章主线，对收集到的信息资料进行选择加工。
另外，有些学生对于收集来的信息资料只能照本宣科，不加取舍地机械宣读，这是不行的，必须让学生学会对资料进行消化吸收后学会表达。我曾每星期让学生围绕一个专题收集整理论据材料，为了避免学生机械地搬抄，我每天利用课堂前５分钟，让学生轮流脱稿讲述收集整理后的材料，并就材料信息交流各自的感想看法，有时则结合写作，围绕一个题目写作文。这样不光强化训练学生的语言表达能力，更锻炼了学生整合课内知识与课外信息的能力。
【云南省潞西市西山中学 郭云强】
〖浅谈语文课堂教学法效率的提高·通过创造性地复述课文，激发学生的阅读兴趣〗
复述课文是语文教学中常用的一种教学手段，但这种或详或略的课文内容的一般复述，难以激发学生的浓厚兴趣，而把一般性复述变为创造性复述，情况则大不一样了。由于创造性复述不是要求复述者对课文内容讲出来就可以，而是根据教师提出的要求，对课文内容或有所取舍，或有所详略，或变更顺序，或改变人称，或变换角度，或变换题目……这样，就有了学生的创新，能激发学生的成就感，调动学生阅读课文的热情。例如，在教读《孤独之旅》一文时，教师可先让学生熟读课文，然后作者复述要求。复述要求是以《我……杜小康》为题进行复述，省略号处可填写，一是给“杜小康”加上定语，二是在“我”后加上一个表明“我”对“杜小康”态度的词。这是一种评析性的创造性复述，学生在熟读课文并有一定理解的基础上才能完成。教案《新人教版九年级语文上册《孤独之旅》教学设计反思》，来自www.qidian55.com网！http://www.qidian55.com
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