《长方体和正方体的认识》教学反思1
立体图形是在平面图形的基础上进行学习的，因此在教学《长方体和正方体的认识》这一课时我尽量做到对知识的呈现层次分明。首先引导学生复习平面图形，再观察长方体和正方体实物，并且以黑板面为标准进行比较，突出长方体和正方体实物都占有一定的空间，因此它们的形状是立体图形。进而让学生举出日常生活中形状是长方体的物体，从而引出本课的学习内容。使学生认识到：立体图形是平面图形的延伸，它们之间有着密切的联系，长方体和正方体是立体图形中的一种。
在认识长方体的特征时，先让学生认识什么是长方体的面、棱、顶点，以及长方体的透视图，再利用透视图认识长方体的面、棱的特征，突出了认识的有序性；在学生认识了长方体的长、宽、高后，让学生指出具体图形中的长、宽、高，并利用长宽高都相等的图形巧妙地过渡到正方体，这是抓住了知识的内在联系；最后通过比较长方体和正方体的特征，不仅使学生理解了长方体和正方体的异同，而且明白了为什么正方体是特殊的长方体。
《长方体和正方体的认识》教学反思2
《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：
1、关注学生已有的知识和经验，先让学生说说生活中哪些物体的形状是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些知识。然后根据学生的回答组织教学。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
3、注重知识的条理性，培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、新增了有两个面是正方
体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。
5、在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体的认识》教学反思3
“长方体和正方体的认识”是苏教版国标本小学数学第十一册第二单元的起始课，学生通过以前的学习，已经能识别出长方体和正方体，本节课就是在此基础上进一步认识它们的特征，为后继知识的学习打下坚实基础。
对于小学生来说，这是第一次具体研究立体图形的相关知识。教师首先要让学生了解立体图形与平面图形的区别，然后再引导学生通过感受、观察、比较，认识到长方体和正方体的特征、以及它们二者的关系，从而在头脑中形成清晰的表象。因此在教学中我是分以下两个部分开展教学的：第一部分教学长方体的特征。共分三个层次进行：让学生通过感官了解长方体的面、棱和顶点；利用教具学具和讨论提纲，帮助学生自己去认识并概括出长方体的特征；通过图像和练习，学生会看平面上的立体图，掌握长、宽、高。第二部分教学正方体的特征。共分两个层次进行：利用长方体长、宽、高的变化来认识正方体的特征，会看立体图；对比长方体和正方体的相同点和不同点，认识它们之间的关系。其中在平面图上画立体图形，学生接受比较困难。在教学中，我安排了实物观察、动画图像的生动演示，来加深学生对图上虚实线画法的理解，更好地帮助学生初步形成立体图形的空间观念，提高学生看立体图的能力。
一点不足：
在练习册上有一道选择题：
一个长方体的四个面面积相等，其余两个面：（ ）
A、都是长方形，但不一定都是正方形。
B、一个是长方形，一个是正方形。
C、一定都是正方形。
学生的错误率相当高，很多学生选A，说明对这样特殊的长方体还是没有深入地认识，逆向思维能力比较弱。我在想，如果在课堂教学中教师能让学生利用带来的学具，开展充分的讨论，那么学生对长方体、正方体的特征掌握的将更加牢固。如果能重点引导学生对特殊的长方体进行了仔细观察和讨论，使学生发现，长方体有可能有两个相对的面是正方形，那么其余四个面是完全相同的长方形。多花点时间，可能学生的做这道题的错误率会降低。
