《比喻——写作中的魔棒》
作文课说课稿
育才初中 叶梅芳
各位尊敬的老师：
大家好！
非常高兴能有这样的一个锻炼机会，今天我说课的内容是《比喻——写作中的魔棒》，下面就我这一节课谈谈我的一些想法。
一、选题的出发点
首先，我认为在作文中能选用适当的修辞为语言增加表现力是作文教学目标之一。《语文课程标准》在作文教学目标中是这样表述的：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。
其次，是源于我们现在学生作文的现状。“写文章，做到语言生动形象”，但根据我平时的了解，有不少学生的作文字数不足，语言平淡，缺乏表现力。老师给的评语往往是“内容不具体，语言平淡。”
第三、新课标关于写作教学建议中指出 “写作知识的教学力求精要有用……让学生在写作实践中学会写作”。本节课也在有意识地在这方面做一些尝试探索。
二、说教材
现行的人教版教材写作分两个系统编排： “一个系统与阅读结合在一起”（内容上相连，文体上不相连）
“一个系统与综合性学习结合在一起”。
没有专门的写作知识的介绍和写作技能的训练。这给我们老师进行作文教学带来了一定不利因素，造成作文教学的无序性，缺乏系列性。本节课没有按照教材安排的体系进行教学，而是选取了整个教材体系当中的一个点来进行指导训练。
三、说学生
如果问学生（不管是初一的还是初三的）是否喜欢写作文，我估计至少有一半的学生是不喜欢的。学生怕写作文的心理还比较普遍。为什么不喜欢写作文？为什么怕写作文？这些作为我们老师来说要了解。然后针对原因去找对策，既要指导学生“写什么”更要指导学生“怎么让语言生动形象”，以帮助学生克服作文恐惧症，提高学生作文的兴趣。对大部分的学生来说，学生的阅读量、知识储备、写作水平等方面是比较薄弱的，因此，根据学生实际，本节课的教学设计从选词到写一个句子再到一个语段，由易到难，逐步推进。
四、说教法。
教学中主要采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的学习激情。
2、引导点拨法，发挥教师的主导作用
3、比较法。通过比较启迪思维，提高认识。
4、讲练交流评结合法。作为作文指导课，这恐怕是最基本的教学方法，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。
5、朗读法。通过朗读，有利于学生对情感的体会。
五、说学法
主要采用以下学习方法：
1、自主、探究、交流。写作是学生自我心智、情感的外在流露，是自我进行表达的一种活动，这种表达有时需要学生进行探究辨别选择，而合作交流又能帮助学生提高探究的能力。
2、学以致用法。学语文最终目的是用语文，“学以致用法”应是语文教学的一种非常重要的方法。本节课的设计考虑是边学边用。
六、说教学目标及重点难点
教学目标：（1）了解比喻的特点；
（2）通过对比、练习，初步体会比喻在文章中的表达效果；
（3）通过示例练习，懂得在文中运用比喻的方法。
教学重点：初步掌握和学会运用比喻把文章写得生动形象；
