第四册 第一单元 《守财奴》教学设计

小说中个性化的语言和细节描写是人物鉴赏的重点,本课拟将阅读和写作有机地结合起来。

1.了解情节，认识守财奴形象及社会意义。

2.理解本文个性化的语言描写。

体会作者鞭挞拜金主义的现实主义立场。

1.投影出示《儒林外史》中严监生临死片断，请学生指认中国超级“吝啬鬼”，由此引出“世界四大吝啬鬼”。其中吝啬鬼中的吝啬鬼是葛朗台。(刺激学生的兴奋点)

2.激趣：葛朗台的性格又何止吝啬二字所能涵盖了的，读完全文，说说你觉得他还是怎样的一个人。(引导学生整体把握人物形象)

1.作品用丰富多彩的情节集中地表现守财奴的性格，大大小小的情节组成守财奴晚年的一部性格史，梳理故事情节，看看葛朗台在不同的情节中分别都有怎样的表现。

投影出示：抢夺──
              诱骗──
              看守──
              抓取──

引导学生通过抓动词完成动宾短语的填写来理清故事情节。

抢夺──梳妆匣
    诱骗──继承权
    看守──密室
    抓取──法器（镀金的十字架）

本课重点──鉴赏人物形象，学习个性化的人物语言和行动。为避免分析流于琐碎和面面俱到，各部分有所侧重，抓人物富有个性化的动作集中在“抢夺梳妆匣”和“临终抓取镀金十字架”中，而抓个性化的语言放在对“诱骗继承权”的分析上。

A.抢夺梳妆匣

“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿”（纵和扑；比喻的替换）；“可是箍桶匠的眼睛老盯着女儿跟梳妆匣，他手臂一摆，使劲一推，欧也妮便倒在母亲床上”（盯摆和推，不符合年龄特征）；“箍桶匠马上把梳妆匣扔在床上”（扔以及前后态度的对比）

B.临终抓取法器

“他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命”。（“抓”与“触碰摸”的比较）

C.诱骗继承权

教师质疑：如果说“抢夺梳妆匣”中老葛朗台是个抢劫犯，那么这个部分他又扮演了诈骗犯的角色，他精心设计了一个又一个骗局，如愿以偿地从善良单纯的女儿手中骗取了继承权。他动用了哪些骗术呢？

学生分角色朗读“下一天早上，欧也妮更有一些新的理由……”直至“他搓着手，因为能够利用女儿的感情占了便宜，觉得很高兴”，其他同学思考。

欲擒故纵法（“咱们中间可有些小小的事得办一办”“乖乖，这可不关我的事”）。

情感诱骗法（“要是对你可怜的母亲，你肯无条件抛弃承继权，把你的前途完全交托给我的话，我觉得更满意”“你是一个贤德的姑娘，孝顺爸爸的姑娘”）。

引导学生比较这一部分和“抢夺梳妆匣”对话描写的不同，学生分析比较后得出这一部分葛朗台的语言缺少表示神态动作口气等的提示语。

“是啊，是啊，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。”

“克罗旭，你这些话保险没有错吗？可以对一个孩子说吗？”

“我按月付你一百法郎的大利钱。这样，你爱做多少台弥撒给谁都可以了！……嗯！按月一百法郎，行吗？”

揣摩人物说话时的语气神情动作，添出合适的提示语,要能彰显人物性格特征。(放飞学生想像的双翅,激发他们的创造欲)

课文节选自《欧也妮·葛朗台》中《家庭的苦难》一章，作者是富于深意的，的确，在这个家庭中充斥着冷漠虚伪欺诈专制等，生活在如此的家庭中，欧也妮心情如何？（“葛朗台小姐的愁闷忧苦已经是公开的秘密”）入选课文的时候，编者加了《守财奴》这一题目，也是匠心独具，“奴”就是“奴隶”，葛朗台一辈子“看到金子，占有金子，便是他的执著狂”，他的守财奴本性至死不变，在“看守密室”和“临终抓取法器”中达到高潮。

引导学生树立正确的金钱观。

要求：拟写寻人启事

假如葛朗台走失了，请代欧也妮拟一则寻人启事，要能够有葛朗台的典型特征，包括肖像语言动作等，注意细节描写。字数在150以内。

：课堂容量较大，整节课学生都处于兴奋中，特别是根据原文人物语言添加合适的提示语更刺激得学生摩拳擦掌，直至结尾拟写寻人启事，又掀起了高潮。

编辑短评：本教学设计抓住了课文精髓，重点突出，层次分明。其中有一些巧妙之处，是课堂亮点所在，最后“拟写寻人启事”尤见精彩。还值得称道的是，在分析人物形象时不忘记揣摩语言，这是本教学设计胜于其他许多教学设计的地方。教学的半部分“引导学生树立正确的金钱观”似乎过于简略，看不出过程和方法。（刘真福）