21、《画家和牧童》
教学目标:
1、会认“戴”等13个生字,会写“兄”等12个字。
2、能正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得既要敢于挑战权威,又要谦虚谨慎。
4、培养收集资料的兴趣和习惯。
教学重点:
1、正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质
2、懂得既要敢于挑战权威,又要谦虚谨慎。
课前准备
1、老师准备生字卡片。
2、老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。
3、学生搜集我国画动物的著名画家的作品。
课时安排:两课时
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网):
第一课时
一、 欣赏作品,导入新课
(出示《三牛图》和《归牧图》)小朋友,老师让大家欣赏两幅名画, 一幅叫“三牛图”,一幅叫“归牧图”。看了这两幅画,你想说什么呢?(学生交流)
这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。(板书:戴嵩。指导学生读准字音,强调“嵩”与“高”读音的区别)今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。(老师板书课题,学生齐读课题)
二、初读课文,自主识字
1.引导学生用自己喜欢的方式读课文,读准课文中生字的音,读通课文中每一句话。
2.指名分段读课文,随机认读课文中生字、新词,结合正音。(朗读困难处,老师范读)
3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听,互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。
三、整体感知课文
1.读了课文,你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗?
2.学生交流。(老师适时引导,主要是正音)
3.口头填空:戴嵩是一个_________________。(让学生初步感悟到:戴嵩是唐朝一个著名的画家;戴嵩是一个非常虚心的画家)
四、朗读感悟,品味语言
1.提出问题,引导学生细读课文。
请小朋友认认真真地来读读课文,课文的哪些语句写出了戴嵩是一位著名的画家,也是一个虚心的画家呢?请你画出来。
2.学生独立读文,画出有关语句。
3.四人小组交流,派出代表在全班发言。
4.学生交流,朗读感悟,体会人物的品质。
a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。
◆学生交流后,老师随机指导朗读。
“小兄弟,我很愿意听到你的批评,请你说说什么地方画错啦”?(读出戴嵩和蔼的语气)
“多谢你的指教。”(读出戴嵩虚心接受批评的语气,并用动作表演来理解“拱手”这个词语)
◆分角色朗读戴嵩和牧童的对话。
b.朗读感悟戴嵩是个著名的画家。
学生交流后,随机指导朗读感悟。
◆读好下面两个句子,并引导用此句式说话。
他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。
他的画一挂出来,就有许多人观赏。
◆分角色读好下面的内容。
“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”一位商人称赞道。
“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”一位教书先生赞扬道。
(同时引导学生积累称赞、夸赞、赞扬、绝妙等词语)
五、齐读全文,总结课文
1.有感情地朗读课文。
2.总结课文:戴嵩虚心地接受了牧童的意见,从此,他更加注意观察牛的生活习性,在他画笔下的牛,更加栩栩如生了。
(再次出示《三牛图》和《归牧图》让学生欣赏)
六、布置作业
自读“我知道”,并把这些知识介绍给家长听。
第二课时
一、激情导入,美读课文
同学们,上节课我们学习了《画家和牧童》这个故事,深深地为大画家戴嵩的虚心好学所感动。现在,我们再来美美地读读课文吧。
1.老师有激情地范读课文。
2.学生分角色朗读全文。
二、巩固生字,积累语言
1.出示生字词语卡片(去掉拼音),用各种方式检查学生生字、词语认读情况。
2.这些生字、词语你还在哪里见过?(引导学生在生活中主动识字)
3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句?(并结合完成课后“读读写写”作业)
三、指导写字
1.认读要写的12个字,并用这些字组成词语。
2.观察字形特点,按结构、偏旁归类。(如“兄”“呆”都是上下结构,口字旁;“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁,字义与手有关)
3.交流识记生字的方法。引导学
生用多种方式识记字形。
4.重点指导容易写错和不容易写好的字。(提示:“商”的同字框里不是“古”;“抹”右边上横长,下横短;“批”右边的两个“匕”,大小不同。范写“钱”“购”二字)
5.学生书写。(注意写字姿势,老师随机指导,组织评议)
四、展示、交流课外收集的资料
1.小组内介绍自己收集的资料。
2.派代表在班内交流。
五、课外语文活动
收集中外名人虚心好学的故事,开个故事会。
板书设计:
画家和牧童
( ) 的戴嵩 太像了
画活了
( )的牧童 画错了 ?
21、《画家和牧童》的教学反思
新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性,并特别重视人文精神的培养,我根据本班学生的实际情况,在教授《画家和牧童》一课时,注意抓住以下三点:
一、扎实进行了语言文字的训练,关注“工具性”与“人文性”的统一
教师注重抓住语言文字的典型信息,即抓住课文内容的精彩之处,抓住语言运用的精彩之处,真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后,出示“词语宝库”,让学生选择其中的词语赞美画。此时,学生语言的清泉汩汩流出,妙语连珠,口吐莲花,让人惊叹(这也充分说明,孩子大有潜力可挖,要充分相信孩子),这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时,老师先读,然后让学生挑战老师,学生兴趣盎然,读的很有感情。在民主的课堂气氛中,在师生平等和谐的对话中,学生不知不觉融入了角色,不仅突出了朗读指导,更在潜移默化中学会了与人交往,提高了学习与生活的自信。
二、关注、鼓励多元解读
课文中的对话,我充分考虑不同学生对文章不同角度的感受,鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如:一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的;牧童是如何提出自己不同看法的;戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现,都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟;并运用恰当的评价语言,理解和鼓励学生对文字的不同感悟,让他们敞开思维,自由驰骋于语文的天地,真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。
三、对课文的理解要联系生活,更需要回归文本。
许多语文课似乎失去了语文本身的特点,如何走出文本成为老师们常常思考的问题,所以许多时候学生抛开了语言文字,大谈特谈自己的感悟,表面看上去学生的思维活跃了。然而脱离文本的感受是偏执的,没有根,常常会出现跑题,牛头不对马嘴的情况,这无不让语文课堂成为了无源之水、无本之木,一切成为夸夸其谈。在新课程理念指导下的语文课,更呼唤语文课要回归文本,学生感受要立足于语言,回归于文本。而我们在备课时更多该思考的是如何引导学生走进文本,贴近文本,只有在充分理解文本的情况下,才能超越文本走出文本,有了根的理解感受才能变得枝繁叶茂。