融化的春情——《春》教学有感

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　　《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。作者赋予了春天以感情和生命，抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的赞歌。针对这样一篇优美的、富有诗情画意的散文，我力求通过课文发展学生的多元智慧，激起学生学习兴趣的涟漪，掀起他们主动参与学习的高潮。《春》一文的教学，我将语文知识与音乐、美术知识融于一体，挖掘课文中可整合的素材，体现学科整合的思想，进行教学实践，现将我的做法与体会总结一下 。
　　首先，创设情景导入。我是这样设计的：
　　春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（多媒体播放音乐和诗的相关画面，学生背诵诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着播放音乐和画面，学生背诵诗文）。在多少诗人的笔下曾这样深情地描绘过春天。今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》。
　　导入时，通过播放轻松优美的音乐，让学生放松心情，驱走其学习的沉重感，负担感，使其在享受音乐的轻松氛围中自然进入学习状态；另外音乐也陶冶了学生的情操，提高了其审美境界，优美的音乐与优美的诗文结合在一起，让学生陶醉在美好的境界中。播放与诗相关的画面，让学生通过视觉感受诗歌的美，再现诗歌描述的内容，为后面描绘春天做好准备。
　　在师生同读的环节中，播放课前学生收集的有关春天的音乐素材（轻松优美的音乐）和美术素材（展示春天美丽景象的画面），师生深情朗诵，伴随着“音画时尚”的美好意境走进课文。这一环节的设计既展示了学生课前收集的硕果，又体现了师生合作的课堂教学意识，从学生的表情中，我看到了他们骄傲自豪的眼神，这可是他们从来没有体验过的感受，看着自己辛苦收集的资料被老师录用，得到老师的赏识，从而真正感受到收获的喜悦，合作的快乐，参与备课的兴奋。以前，我们总是一手包办，自己备课，自己收集资料，自己滔滔不绝地大讲特讲，一厢情愿地把知识填压给学生，学生的思维、行动被老师紧紧地束缚着，还怎么有兴趣主动积极地参与课堂呢？再看看眼前的课堂，我们何乐而不为呢？
　　在师生同读、共赏了课文之后，我设计了师生同绘的环节。先让学生熟读课文，师生共同描绘美好的春景图。（可以在春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中任选一幅进行描绘。）为了能让同学们画得成功，我让同学们推荐班上的美术爱好者向同学们讲解水彩画的画法与技巧、版面设计、上色技巧等。这样一来，学生就胸有成竹地开始描绘起美丽的春天。看着他们投入地构图、着色，其认真程度决功夫不亚于一位画家在精心完成自己心爱的作品。十多分钟的功夫，一幅幅生动的画卷就完成了。绿油油的春草图，绚丽多彩的春花图，朦胧缥缈的春雨图，温柔清新的春风图，生机勃勃的迎春图，组成了五彩缤纷的绘画大比武，课堂变成了艺术的殿堂。看着学生们灿烂的笑脸和一幅幅美丽的画卷，我不禁陷入了沉思：如果没有开放的语文课堂，没有学生施展的舞台，我们恐怕永远发现不了学生潜在的智慧，它们就像地下的宝藏，需要有人去开采，去发现，而开采者就是我们教师。
　　在学生读、赏、画完春天以后，带领学生唱春。我这样引导学生：刚才我们用手中的笔描绘了春天，那么我们还可以用什么方式来赞美春天呢？能否用心中的歌声来抒发你对春天的热爱？我们可以唱什么歌来赞美春天？引导学生从以前学过的歌曲里选择最适合课文内容的歌曲。学生们都能想起小时候学的歌《春天在哪里》，老歌曲《小燕子》、《小草》、《蜗牛与黄鹂鸟》、任贤齐的《春天花会开》，说着便情不自禁地唱起来了，此时课堂又成了赛歌会，同学们热情洋溢的歌声无不表达了对春天的无限热爱与赞美。想想自己以前精心设计出自认为“完美无缺”的教案，期待着能得到“行云流水”般的效果时，却经常是出人意料， 学生们面对着我的侃侃而谈，有条不紊的解说时，却表现出无动于衷，一脸漠然。这难道不是教师一厢情愿的结果吗？要知道，我们面对的是一群朝气蓬勃，思维敏捷的学生，而不是一口水缸，任你无限度地灌压，他们也有自己施展的空间，想象的翅膀，创新的思维。教师只有遵守这一条，才不会违背教育的规律，教师只有全心全意地为学生的发展而创新课堂，才会受到事半功倍的效果。
　　现代社会的高速发展需要合作精神，教育需要合作，而语文教育更需要学科间的合作，师生间的合作，生生间的合作。相信有了合作精神，我们的语文课堂将会是一片广阔的天地。

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