2007年4月30日下午，我应新教师培训的要求，要上一节对于这一年来教师工作的汇报课。
我觉得，这堂课无论是在课前准备、上课过程，还是课后的反思都给我很多启发，下面从三个方面说说自己的收获：
课前准备的反思：《妈妈的帐单》在课前准备上可以说已经相当充分了，不但在隔壁班已经试讲过一次，讲完后校长又帮助我进一步雕琢、打磨，每一个环节力求最适合三年级学生的学习特点；学生也在前一天落实了预习工作。为了使上课的教学效果能更加直观，我花了非常多的精力在课件的制作上，从背景的选择，到素材的选取，由于自己过分苛求完美，虽然是一个极为简单的课件，却还是花费了过多的精力。另外，我还阅读了大量这篇课文的课堂实录，预防学生在回答问题中出现特殊生成问题时，我应该怎样引导最合适。所以，无论是从教材的研读，重点的明晰，目标的设立，还是教学的思路，流程的设计都可以说已经准备充分。
上课过程中的反思：面对着后方正对我的录象机，即使校长亲临也还能力求沉稳的我不自在了,开始羡慕孩子们的初生牛犊不怕虎了，想想前一天还在跟孩子们交代不用害怕，而现在真正脑子空白却是我。虽然脑子有点混沌，可是因为准备的比较充分，学生在我的引导下进行学习也比较顺利。但正如人们所说的“功夫在课外”，上的虽是一节课，但平时的教学功力及存在的问题都能在一堂课上一览无疑。我现在最大的问题，就是对教师教学语言在课堂上的认识、作用有着非常大的误区。我一直认为备课只要把握教材，设计流程好就万事具备了，经过校长提醒，才使我认识到教师教学语言在课堂上的重要性。教师语言之于课堂就像缝制的丝线之于衣裳，没有巧妙语言这样的“丝线”，即使课堂环节设计得再精妙绝伦，也不能做出“天衣无缝”级效果的衣裳。所以，好的课堂语言，是一根精益求精的“丝线”，穿插连接整堂课，使之整堂课浑然一体、别有韵味。
教学后反思：知道了自己的“症结”就是课堂语言，因此提高教学语言就是我当下必须解决的问题。在课堂上的教学语言一般可分为：导语，过渡语，提问语，评点语，讲授语，结束语等。我想要在教学语言上获得提高，就要一一明确这些语言的作用、要求，以达到画龙点睛的作用。
首先，导语是整堂课的开端，都说“好的开始是成功的一半”，导入语对于一堂课的作用可见一斑。导入语的设计也是千姿百态的，什么回顾导入、悬念导入、情境导入……但是无论形式是怎样的丰富，它们的目的都是一样，就是激起学生学习的欲望。
过渡语是拉近学生与文本的距离的重要手段，自然、巧妙的过渡，能使课堂教学结构严密,层次清楚,脉络贯通,浑然一体。牵强、做作的过渡语，会让孩子感到思路跳窜，杂乱无章。
提问语是教学过程中师生交流思想的重要方式之一.学问,学问,无论是教还是学,关键就在这个"问"字上.问是个法宝,它是深入的阶梯,是长进的桥梁,是触发的引言,是觉悟的契机.教学实践表明,教师的题问语是教学语言的重要组成部分.教师讲课中不时出现的发人深省的问号,往往被看成智慧和创造的象征.它会使教学之间,师生之间处于和谐的信息交流之中
评点语是体现教师主导性的手段之一，学生在回答教师的提问后，教师应该做出一定的评价。对回答中的精彩之笔要进行渲染点化，对回答中的缺憾要稍加点拨。
结束语要达到的效果是使学生留下余音绕梁的感觉，让他们不想下课。还陶醉在课堂的知识海洋中，课外更深入地去探究其感兴趣的相关知识。
这些课堂语言都对语文教师的语言基本功有更扎实浑厚的要求，只有教师自身语言功底深厚了，才能让每个学生耳濡目染，在教师地熏陶中驾驭、运用语言文字，这种无形的教育，才能真正提高他们的语文素养。
这就是我的反思，我会要求自己能在反思中得到进步。
