粗心错误是学生因为粗心大意使不该错的作业做错。这是一个使教师烦恼、家长困惑、学生本人懊悔的问题。如漏题、抄错数字、简单计算错误、忘写单位名称、不写答句……，都不是由于学生对知识没有理解、掌握，而是由于粗心所致。结合自己教学经验谈谈粗心错误的原因。
一、学生作业粗心错误的内因
（1）感知缺乏整体性。感知是客观事物直接作用于感官，事物的单个属性在脑中的反映。学生在对题目的知觉过程中，由于受到数学本身缺乏情节和形式单调的影响，只注意到一些孤立的现象，不能看到事物之间的内在联系，因而对事物的感知缺乏整体性。如判断“真分数小于1，假分数大于1”是否正确十，有的学生丢开假分数概念的另一部分“或等于1”而误判为对。
（2）注意缺乏全面性。小学生无意注意占优势，注意力不易持久，缺乏长时间持久性的集中注意力，不善于分配自己的注意力。在审题时，往往顾此失彼，而导致错误，如在计算82+25×18×25和4.2×3.6×4.2×6.4这两道题时，有的学生只顾考虑逆用乘法分配率计算，致使原式=25×（82+18）=25×100=2500，原式=4.2×（3.6+6.4）=42。
（3）记忆缺乏持久性。小学生储存所感知的事物的持久性和再现这一事物的条理性都比较弱，因此当学生需要运用旧知来学习新知时，他们往往会遗忘了旧知，或对旧知记忆不全，自己编造出一些方法来。如：有的学生在区别平行四边形与三角形的面积公式时，讲得有理有椐，前因后果清清楚楚，可一旦出现一道填空题或选择题求三角形的面积，总有一部分学生把“÷2”遗忘得一干二净，错用了平行四边形的面积公式。
（4）思维缺乏深刻性。小学生思考问题往往是单一的、肤浅、常常会表面现象所迷惑。如解答这样一道选择题：一个数除以一个纯小数，（ ）
A、商比被除数大 B、商比被除数小 C、商与被除数相等 D 、商大于或等于被除数。有的学生看到纯小数，就选择了A，没有考虑到被除数有可能等于0，商与被除数相等。从而造成选择错误。
二、学生作业粗心错误的外因
（1）讲授缺乏严密性。我们老师在教学时，为了使课堂容量大，密度高，题目多而黑板小，为了节约板书时间，使课堂不“冷场”，只板书列式或计算结果，省略了计算过程、单位名称、答语等，以为嘴巴讲讲就可以了，久而久之就影响了学生，导致在学生的答题中也出现少写单位名称、少中间过程、不写答句等情况。
（2）提示缺乏指导性。小学生常常只注意一些孤立的现象，不注意题目中条件与问题的前后联系，只看到问题中的“关键”词语，由盲目解答造成的错误教多。如：有18棵树，每行种3棵，一共可以种几行？学生看到“一共”就列式为18×3=54棵，根本没去分析这里是求种几行（就是求份数）。根据学生的这一特点，在教学时有的教师在学生做题前会加以提示：要注意什么，看清单位等，这样的提示也许会暂时提高正确率，但由于缺乏指导性，一旦离开老师，学生还是照错不误。
（3）作业布置缺乏针对性。“作业量多”是造成学生粗心现象的重要因素。一些教师布置作业只求数量，随意性大，缺乏针对性。而学生看到作业多，心理就会紧张、厌烦，只怕完不成任务，匆匆忙忙应付了事，根本不讲究作业质量，就会出现抄错题、简单计算出差等现象。
