树勋中心小学 朱建琴
案例：
1、铺垫：说出下面各数接近哪个整百整千数？比这个整百或整千数多几（少几）？1003 298 402 199
2、导入：我们在生活中经常会遇到人民币收进、付出的计算，下面请大家为小熊会计做个参谋。
3、活动：小猴原有人民币211元，工作出色，又发得奖金199元，小熊会计怎样付钱才又对又快？
学生想出多种搭配成199元的方法。其中有学生提出，小熊会计先给小猴2张100元（200元），小猴再找还小熊1元最方便。
4、提炼：
（1）把刚才小猴钱款的收付情况，按“原有、收入、找还”的顺序讲一讲。
（2）着重提出：小猴为什么再找还1元？
（3）把刚才的活动过程用笔算式表达出来，211+199=211+200-1=410
（4）讨论：为什么原来加199，现在改为加200？为什么加上200后，还要减去1？
（5）总结。
反思：
加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上整百、整千，再减去多加了的数”，是个教学难点，学生对“加上了还减”感到困惑，因而容易与其他简算情况混淆。教师为这个数知识匹配了一个合适的生活原型——生活实际中收付钱款时的付费找零。教学中，教师先安排活动，再组织学生抽象，把生活常识提炼成简单规划，教学过程就是个鲜活的数学化过程，将计算规划是人类生活实践活动的总结展示得清清楚楚，春雨润物般地培养了学生的数学意识。
