初中物理光学教学中曾有这样的一道试题：以相等的入射角射向平面镜上的同一点的光线的反射光线有多少条？ 学生错解之一：有一条。选此答案的学生的根据无疑是图一所示的“光的反射规律示意图。”如图中所示：O为入射点，AO为入射光线，ON为法线，OB为反射光线。光的反射定律为：反射光线、入射光线和法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居在法线的两侧，反射角等于入射角。根据图一进行分析，符合这一条件的光线似乎只有一条。
学生错解之二：有两条。选此答案的学生显然已经考虑到了光的反射现象中光路是可逆的。即在图中当光从BO方向射向入射点O时，反射光线正好从OA方向射出。因此认为是符合题意的。 而正确的答案是一条或无数条。即当光垂直射向平面镜上的这点时，入射光线、反射光线都和法线重合，因此符合这一条件的反射光线只有一条，而当光斜射向该点时，因为此时射向平面镜上同一点的入射角相等的入射角相等的入射光线实际上可以有无数条，则相对应的反射光线也会有无数条。 在以前旧的教学模式下，选择前面两种错误解答的学生为数还不少。这些学生都是片面地套用了现成的结论，不加思索，从而导致答错题目。这种类型的答题错误是历来初中物理应试教学中学生经常出现的。显而易见，传统的填鸭式的教学方法存在弊端。因为以往的物理教学往往不够重视观察和实验，不够重视物理概念和物理规律的形成过程。往往只着眼于让学生死记硬背有关的结论，以致学生的思路不够开阔，在旧的教学模式的影响下，学生的聪明才智遭到了扼杀。
在全面推进以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的今天，需要我们教师在教学实践中着力注重学生发散思维能力的培养。所谓发散思维就是在思维过程中，充分发挥人的想象力，从一点向四面八方想开去，通过知识观念的重新组合，找出更多更新的可能答案、设想或解决方法。因此在教学中需要我们教师在加强观察和实验的同时，对学生进行适时适当的点拨，启发诱导学生深入思考，努力培养学生的创新意识。 对于初中学生来说，立体思维的能力相对比较薄弱，但是如果我们大力加强直观教学，除了认真做好新教材规定的演示和学生实验以外，适当自制一些教具，往往会取得比较满意的教学效果。例如图二所示的“光的反射示意教具”由一块聚苯乙烯泡沫塑料（上表面贴有一片铝箔表示平面镜）和三根绒线针组成。演示时，先在铝箔中间垂直插上一根针，针孔表示入射点O与镜面，垂直的针代表法线，原来很抽象的法线的概念在演示中变得相当直观，学生容易理解，再从其他
方向用来表示入射光线的第二根针斜着插入针孔。然后让学生思考入射角在哪里，反射光线应当在哪里，即用来表示反射光线的第三根针应当如何插？这样，本来比较枯燥乏味的物理课就会变得生动有趣，印象深刻。
又如对于下面的题目：“太阳光与地面的夹角为400，如果用一块平面镜将太阳光沿水平方向反射，平面镜与地面的夹角为多少度（答案：20度或70度）”？对于这类不是只有一解的题目和其他开放式题目，应当在我们的教学实践中适当地加强，有利于学生的智力开发和能力的培养。而对于有所创新的学生的解答，应当给予必要的表扬和鼓励，以营造提倡创新的学习气氛。如果我们教师在教学实践中时时、处处注意培养学生包括发散性思维在内的创造性思维，相信通过日积月累，持之以恒，对于培养创造型的人才一定是会大有裨益的。
