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实践课<电壶中的物理知识>教学实录与反思,
黑龙江省哈尔滨市南岗区63中学：王文忠
授课时间:2003年12月4日 授课地点:哈尔滨市63中学
授课背景:哈尔滨市南岗区百花奖物理学科汇报专场
实践课内容:<电壶中的物理知识>
一、 发现问题
（课前准备：电水壶已将水加热至沸腾，但没盖壶盖）
教师：“请同学们注意听,这是什么声音？”(教师将壶盖盖上)
学生1：口琴声。
学生2：像火车声，但不可能火车开进教室。
学生3：电水壶壶盖发出的声音。
（课后反思：从生活走向物理，在看似寻常的事物中发现问题，培养学生的问题意识，对能猜到是电水壶的同学给与表扬，对有其它猜测的也表扬他们丰富的联想能力）
教师：“你猜的很准，很有生活经验，那么电壶为什么会发出声音呢？”
学生：水蒸汽冲击簧片，簧片振动发生。
教师：这声音有什么作用呢？
学生：提醒警示，当水沸腾时人们能及时知道。
教师：如果没有发声簧片会怎样呢？
学生：水烧开时人们不知道，造成干烧，甚至引起火灾。
（课后反思：引导学生通过对比认识事物，同时体会物理知识对生产、生活的巨大影响，激发他们对科学的浓厚兴趣）
教师：简单的声现象却有这么大的作用，电水壶的设计还涉及多少物理知识呢，同学们想知道么？
学生：异口同声说“想”。
教师：我们今天就共同研究电壶中的物理知识。
二、 研究问题
（课前准备：20个电水壶，小型局域网，网内含有电水壶的各部分结构，各种形式的电水壶，电水壶中的物理知识，一些电水壶的改进方案，一些学习指导）
1、分组合作讨论、归纳、记录：
观察物体的顺序: 从上到下；从左向右；从外到内；从整体到局部。 物理知识块划分：力、声的知识；电、光的知识；热的知识。 教师：展示网页上的学习指导,这是研究具体物体的几个观察顺序,给同学们作为参照,我们可以选择某一种观察顺序，也可以按自己独特的方式进行观察，然后选择某一主题进行探讨,学习形式还是自愿,可以分组合作探究,也可以自主学习, 选择研究力、声的在这个学习区………,选定学习形式后到前面拿电水壶,学习过程中可以研讨、可以参考教材、也可以上网搜集有关信息。
(教学反思:在发挥教师指导作用的前提下,学生自己选择学习方式,自主选择研究内容,自愿选择合作伙伴,能创设出民主氛围、人文气息，而且这种情况下,有的学习基础较弱的同学,没有合作伙伴,老师就可以给他们较多的关注,可以跟他们组成合作小组,老师的指导帮助就更有针对性、必要性) (教师将电壶的各部分零件分别贴在黑板上 以便于学生观察) 学生活动：选择学习形式，自动分组，动手分析、讨论、参考教材、上网搜集有关信息。 教师活动：深入到学生中去，引导观察，深入分析，及时记录。 教师：适时打断、针对学生共性问题进行指导：“有的电水壶螺丝很紧，老师将电水壶的一些零件贴在黑板上了，另外在探讨物理知识时，尽量将知识分类更具体，例如：力学方面，可以把涉及压强的整理在一起、把涉及摩擦的整理在一起。”
（教学反思：学生主动探究知识时，教师的指导作用也尤为重要，可以提高学生学习的效率，例如学生分组研究电水壶中的物理知识，如果让每组同学都全面的研讨，就有可能不够深入，展示时就会显得零乱，不同组织间的交流作用也不明显。可以让每个小组只研究某一具体知识，不同学生之间就不是简单的重复，而是有机的整合）
2、展示交流、深入探讨问题：
教师：同学们先停一停好么？我们看每组都有什么发现。谁来先展示呢？
（教学反思：教师的每句话都得体现出对学生的尊重，这既有利于学习知识，更有利于形成良好的性格；在课堂中学生研讨时，什么时候停止，怎么个方式停止，都是要认真思考的问题，不能使学生的自主学习过程成为装点课堂的形式。）
教师：（学生在展示之前老师进一步组织同学）我们注意倾听，学习的同时，注意发现问题
（教学反思：随时培养学生倾听的习惯，因为倾听是获取知识的开始；随时培养学生的问题意识，有困惑才能点燃求知的火焰）
学生4：（学生借助于实物投影展台）“我们小组研究的是电壶中的力学知识，发现有几处都与压强有关：壶嘴与壶肚是连通器，这样壶嘴和壶肚的水面相平；壶盖上有小孔，使壶内与大气相同，容易向外倒水；壶把较宽，增大受力面积减小压强，减轻手题壶时的疼痛感。”
教师：电水壶中有这么多压强知识，你们研究的很细致，很聪明。其他组有什么发现就主动到前面来展示好么？
学生5：我们发现的压强知识没他们多，听了他展示后，我们有了新的收获，但我们发现了几条与摩擦有关的知识供大家参考：壶盖的提扭上，壶把上，都有凸凹不平的花纹，这是增大接触面的粗糙程度增大摩擦。
学生6：我们还有新发现，壶把在使用时是个杠杆，同时我们组还有个问题，请求大家帮助：“壶的底部为什么有同心圆状的波纹？”
教师：这组同学不但补充了知识点，经过观察后还提出了自己的困惑，这很好，那么我们谁能帮他解答呢？
（教学反思：对学生的表扬必要，但是不是每位同学回答完问题后，都给与肯定的表扬呢？我觉得那样泛泛的表扬会使学生觉得来得太容易而不珍惜，反而起不到激励的作用，什么时候表扬呢？当学生确实能够感悟生活，发现问题的时候；当学生答错问题，觉得尴尬的时候；当学生的观点鲜明，体现出真知灼见的时候；当气氛沉闷，有位同学积极参与的时候，―――这时教师恰当的表扬对学生的学习就会有推波助澜的作用）
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