一．理解常见的实词在文中的含义
文言实词常识
教育部考试中心制定的《考试说明》对古诗文阅读的总要求是“能阅读浅易的古代诗文”。浅易诗文应以秦汉散文与后世古文家的作品为阅读文本，诗歌应以唐诗宋词为鉴赏对象。
学生要过好文言阅读关，首先务必过好文言词汇关与句法关。其中，理解常见实词在文中的含义尤为重要。它是读懂浅易的古代诗文的最重要一步。每年高考试题中考查的文言实词在8—10个左右。所以，高考文言实词扩大考查面，注意古今意义的联系，是一个基本发展趋势。理解常见实词在文中的含义离不开语境，无论是实词的读音还是词义、用法，均要依据实词所在的特定语境——上下文。这不能靠死记硬背，即使能把课本规定的340个实词一个不落地背熟了，不理解文意也可能判断失误。常见文言实词应包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词，要正确理解常见实词在文中的含义需要两个条件：一是切实掌握一定数量的实词；二是学会根据已知条件推断词义，主要是以文解文，因文定义。
所谓“常见实词”，一是古今都常用，意义既有联系又有区别的词，如“因”、“造”、“道”、“谢”、“间”、“息”、“微”、“顾”、“发”、“幸”、“请”、“爱”、“卒”、“坐”、“引”、鼓”、“集”等。这一类常见实词尤应注意，因为在阅读中常会以今训古，弄出错误。二是指古汉语常用而现代汉语不用或不常用的词，如“厝”、“俟”、“朕”、“眦”、“罔”、“骈”、“敕”、“谒”等。常用实词至今仍缺少一个科学的量的说法，盲目地扩大或缩小词汇量，都是不利于落实该考点的做法。因此，在学习诗文时，应特别注意那些在教材中出现频率较高，而古今词义又有某种联系的文言实词，以及在一些名篇名句中经常亮相的实词。
怎样掌握这些常用实词？主要靠阅读积累，要结合文句具体内容，有血有肉地记。另外，要把感性积累和理性认识结合起来，这才是提高学习效率的最佳途径。所以，还要了解文言实词的主要特点。
1．单音性 文言实词以单音词为主，但也有少量双音词，要注意不把双音词拆开，更不要把由单音词构成的短语(有的连短语都不是，仅仅是两个单音词相连)看成现代汉语的双音词。例如：2001年高考中“田单破熬”一段文字，除“反问”、“南面”等词，“垄墓”、“夷杀”等也是双音词，不必拆开解；而“使老弱女子乘城”一句中，“女子”则是两个词，即“女人和孩子”，不应看成现代汉语中的“女子”。
对文言实词单音性的考查，主要是通过把握古今异义的确切意义来实现的。在古今异义问题上出现错误，绝大多数是没有把握上述文言实词的单音性，将文言实词中的两个单音词误认为现代汉语的双音词。因此，要培养逐字审视的习惯，一个字一个字地去理解。也有一些文言单音词，用法、意义和今天不大一样了，但往往被以今训古，错误地理解了。
例如：
(1)于是相如前进缶，因跪请秦王。
(2)烈士暮年，壮心不已。
(3)因相与言救皇上之条理甚详。
以上三句中的“前进”、“烈土”、“条理”和现代汉语中的意思显然不同，如果以今训古，那必定解释错误。
2．通假性 文言文中有用通假字的习惯，因而词也就有了通假义。据统计，现行中
学语文教材中共出现通假字180个左右。我们要树立一种意识，当遇到按一般意义讲不通的时候，要考虑从通假的角度求解。而解决通假字的有效方法是“以声求义”。通假字要按其本字的音去读音，按其本字的意义去理解。2001年北京春季招生试题有“乃以时价粜其半，还直于官”，释为“于是按时价卖出其中的一半，把钱交入官府”。“直”为什么可释为“钱”?因为“直”通“值”，即价值、价钱。如果没有通假意识，理解起来就有困难。这个“直”字在《促织》中曾出现过“欲居之以为利，而高其直，亦无售者”。
3．多义性 这也是文言实词学习中的难点。首先，最有效的是在阅读实践中积累，并且熟记典型例句，以句带词，以词带句，而不是像背字典一样去死记若干义项。
解答这类题的原则是：结合语境，分析筛选。多义词在特定的语境中词义是确定的，只是随着语境的变化而表现出多义性。词的多义现象是由词的本义经过引申或比喻形成的。一个词孤立地看是多义的，一旦进入了具体的语言环境，则只能表示一个意思。因而，只有正确把握文章的整体内容，才能依据词的多个选项准确判定它的特定意义。“恤”字为例：
(1)二三子恤不相睦，无患吴矣。
(2)勤恤其民而与之劳逸，是以民不罢劳，死知不旷。
“恤”字在古代有三个意思：一是“怜悯”、“体恤”；二是“忧虑”、“担忧”；三是“救济”。A句中“恤”字后与“不相睦”三字相连。细析全文，即可找出“不相睦”大夫中的“二三子”，再依据下文“无患吴矣”，不难推导出A句中的“恤不相睦”“担忧你们不团结”。可见，A句中“恤”字解释为“忧虑”、“担忧”。B句中“恤”很容易误释为“救济”，因为“恤”字后有“其民”二字，虽然将“恤其民”解释为“救济那些人民”也能讲得通，但再根据后面的“与之劳逸”推导，则只能解释为“怜悯”或“体恤”。
其次，要注意几个义项之间的联系，把几个义项的内在关系搞清楚，成为一个有机的“板块”，自然有利于记忆。比如一个“干”字，在甲骨文中像盾的轮廓，所以本义为“盾牌”。盾牌挡御刀箭的进攻，必相冲撞，可引申为“冲犯”、“冒犯”、“触犯”；冲犯的目的是设法求得利益，又可引申为“求”、“谋求”；“冲犯”如果方向是朝上的，那就是“冲上”、“向上冲”等。从多义词的内在联系人手，科学地归纳梳理文言的多义词是一个好方法。
4．活用性 文言实词的活用．实际上是古汉语的一种特殊的词性变化和词序关系。词性变化主要是名词及形容词的词性临时发生变化，有少量的动词和数词也发生变化。词性的变化，必然会引起词义的改变。
词类活用在现代汉语也有，如“鲸吞”、“蚕食”、“清洁首都”、“富裕农民”等。成语中更不胜枚举，如“星罗棋布”、“虎踞龙蟠”、“斗折蛇行”等，而在文言文中更为普遍。因此，要了解词类活用的基本规律，更要培养一种语感、一种意识。例如，有一题为：“下列各句加点词中与‘春风又绿江南岸’的‘绿’用法相同的一项是”，又有一题为：“下列各句加点词语不属于词类活用的是”，两题都是从“活用性”上命题的。
理解常见实词在文中的含义，还要注意区分近义词的细微差别。
有的题，在题干中点出一个加点的词，然后要求选出与它词义相同或不同的一项。解答这类题先要根据语境确定题干中加点词的确切意义，然后再观察、辨别待选项之间的细微差别，要分清它们的词义轻重、词义大小、适用范围。
下面着重讲一下推断词义的方法。全面地说，有以文解文法、以事解文法、以理解文法、以情解文法，重点是以文解文法。以文解文法的客观依据就是这种规律。“追亡逐北”中的“北”在《过秦论》中已学习过，从它的结构可以推断“北”的意思，“追亡逐北”是并列结构，“追”与“逐”意思相同，可推知“亡”与“北”意思相同，“亡”为逃亡者、败逃者，“北”义同。这就是同义互解。“燕使乐毅伐破齐，尽降齐城”，这个“降”为使动用法，因为是乐毅“破齐”，不可能他“投降于齐城”。又有句为“(汝先君)以身殉国，继之以死”，认为这个“殉”与“乃是天子报尔先人之殉命也”的“殉”同意是不对的。因为下句是“继之以死”，这就制约着同时也阐释着上面一个“殉”不能释为“死”，而只能取其“顺从”、“屈从”的意思。对“然吾亲老，汝归勿速言，令兄弟徐言之可也”的考查，重点就在一个“速”字，让考生在“惊慌”与“匆忙”之间作出选择。只须注意到“徐言之可也”的“徐”，就有答案了，“徐”就是“慢”，就是“不要匆忙”。
高考中常常涉及以理解文的问题。一试题中，将“使老弱女子乘城”中“乘”解为“巡视”。“巡视”乃“到各处视察”，“使老弱女子”在城中“各处视察”，完全不合情理，所以是错项。这从反面告诉我们以理解文的重要性。
以上讲的是一般推断实词词义的方法，在考场上如何推断实词词义，是必须灵活掌握的。考场上推断实词词义的方法有：(1)分析要考查的文言实词的字形，根据形旁来推测义项；(2)寻找结构相似的句式，位置对称的词语一般词性相同，意义相近或相反；（3）结合上下文语意把握实词含义；(4)根据实词在句中充当的成分加以推断；(5)利用联想推断法来推断。
