教学内容：课本第79页例2及练习十三。
教学目标：
1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。
2、通过练习，巩固学生估算的方法。
3、进一步培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]的类推、口头语言表达能力。
教学重难点：
重点：正确地掌握口算方法，并能正确口算。
难点：正确地掌握两位数除法的估算，并能正确估算。
教具准备：数字卡片 苹果树和数字苹果卡片小黑板
教学过程(本文来自优秀教育资源网淘.教.案.网)：
一、创设情境 引入问题
上节课同学们帮助老师分气球，老师知道你们是乐于助人的好学生。今天老师还有120面彩旗，每班分给30面，你又会发现哪些数学问题呢？
教师根据学生的回答板书：120÷30=
师：像这样的式子跟我们上节课学习的除法有什么一样吗？应该怎样口算呢？今天我们一起来研究整百数除整十数（板书课题）。
（设计意图：在本课中，我创设过节分气彩旗这样的一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历提出数学问题，这样，既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。）
二、探索交流 解决问题
（一）教学整百数除整十数的口算方法。
1、自主探究：
师：请同学们试着算一算。有信心解决问题吗？
学生独立思考，尝试练习。教师巡视，掌握学生的学习状况，并及时指导。
2、互动交流：
（1）小组交流
老师提出几点要求：小组长负责组织，每个同学都发言，按次序发言；记录员作好记录。
学生互动交流，在小组内展示各自解决问题的方案。比一比谁的想法更棒。形成小组意见。
3、全班交流：
教师组织学生汇报各组的算法，教师在关键环节点拨提升。
（1）可以是用实物来说明的。用分小棒的表示方法，分一分，把120根小棒代替彩旗的方式，以30根为一份，可以分成四份，所以120÷30=4。
（2）120里面有4个30。
（3）120÷30把后面的0都去掉就变成了12÷3=4 （表内除法）
（4）4乘30等于120，所以120÷30=4，我们组直接口算就出来了。我们组是用的乘法和除法的关系。
师： 你们想法真棒啊，老师以你们自豪，为自己鼓掌吧！
（二）教学整百数除整十数，运用估算意识。
还能接受挑战吗？用小黑板展示题目
122÷30≈ 120÷28≈
①我们这两道题跟前面的有什么相同点呢
②我们该怎么做，试试吧！看看谁的想法最好！
③先自己做一做，然后交流想法
（三）引导学生得出的方法，得出整百数除整数的口算方法。
师：请同学们观察比较三个题，你发现有什么异同？得出结论
（小结：整百数除整十数的口算方法是通常把被除数和除数看作整百除整十来计算，或者根据表内除法和看乘数想除法的关系。）
(设计意图：这种学习方式使学生真正成为学习的主人。在教学中，我放手让学生动手操作、尝试、探讨方法。并在此基础上适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。给学生创设主动探索
数学知识空间，为学生赢得不段体验成功的机会。逐渐的引入到整百数除整十数口算的重要性。体现了运算推理的多样化）
三、巩固应用 内化提高
1、师出示数字卡片。
在规定的时间内看谁算得最多。然后订正答案，让学生说一说你是怎样口算的？并说出口算过程。
30÷10= 60÷30= 80÷40= 240÷60=
210÷70 300÷50= 270÷90= 630÷70=
2、开火车
（完成教材第80页练习十三的第1题剩余的题目）。
180÷30= 240÷40= 420÷60=
184÷30= 240÷37= 420÷58=。
3、摘智慧，谁摘得最多。
（1）出示教材第80页练习十三的第3题。
让学生理解题意，独立完成。根据学生的完成情况给予智慧果的奖励
（2）教材第80页练习十三第5题。
学生理解题意独立列式，集体交流。
你表现得怎么样？收获了多少智慧果？
（设计意图：数学的教学活动中，让学生主动参入其中，在练习中，我设计了“数字卡片”在规定的时间内，“看谁算得最准”、“开火车”、“摘智慧果’，学生乐于接受，让学生在快乐的学习中学会学习，同时给予每个学生较多的练习机会，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。）
四、回顾整理 反思提升
今天我们学习了什么知识？你又有什么收获？
板书设计：
整百数除整十数的口算
120÷30=4（个）
答：可以分给4个班
122÷30≈4
120÷28≈4
教后反思：
上完这节课后，我感到了一种“出奇”的顺利。上一节课成功自然不在话下，但是总会有缺陷。可是“出奇”，当然也就奇了怪了。为什么这样说呢？原因是学生全都会了，几乎是不教就会。呵呵！没有想到的顺利，就已经说明其中潜伏着失败。
课后我对这节课的一些思考：
首先是教学目标的确定。原则上教学目标是根据教材内容而确定的，但是由于这节课的内容较为简单，学生掌握起来比较轻松，所以我感到教学目标不仅仅要根据教材内容来确定，而且还要考虑学生的特点以及他们的知识基础。
其次是教学重点的把握。既然学生知其然——会做，就必须知其所以然——怎么做？计算教学，尤其是口算的教学，比较难把握的是技能和思维的尺度。在口算教学中而知其然是计算技巧的掌握，知其所以然这是思维层次的锻炼。所以这节课的教学重点是知其所以然，既训练学生口算说理的过程，从这个角度上说，我这节课没有把握住这个教学重点。
通过这节课的教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。课堂上求平求稳看似成功，实则隐藏着诸多败笔。
