一、 教材分析：
《科学》新课程初中第一册第一章安排了四个基本物理量的测量教学，并顺理成章地对四个基本测量工具作了介绍。测量是《科学》这门课程的基本知识和基本技能，各种测量工具又是《科学》学科多方面知识的结晶，让学生科学地使用这些测量工具，是教材赋予教师的一项基本任务。第四节《温度的测量》，就是其中之一。这节课集温度概念的初步认识、温度的常用测量工具——液体温度计的剖析以及其他多场合使用的温度计的介绍于一体，并通过学生分组实验，来进一步掌握常用温度计的使用，学会正确地测量物体的温度。对照教材中四项基本测量内容，可发现有所侧重。如果说“使用天平”强调了操作步骤，那么“使用液体温度计”则在制作原理、基本结构方面作了较大的关注。因此液体温度计的制作原理、结构（包括刻度）的剖析，是本节的探索目标，处理好这部分内容，将直接有利于学生学会正确地使用常用液体温度计的最终目标。
二、 学生分析及学生课前准备：
学生通过上节“长度的测量”的学习，已经知道刻度尺和量筒、量杯的刻度及长度测量值和体积测量值的一般读法，这对温度值的读取有利，可以也应该作知识迁移。另一方面，学生已经知道刻度尺的零刻度线，是长度测量的起始值；作为温度计，学生在小学常识课及其生活中虽然已经有所触及，但常用温度计的零刻度线却不是起始值而是个相对值，这对学生的认识来说，是个全新的问题。在这节课前，要求学生：1﹒上课自带一支体温计；2﹒观察家里的气温计和体温计的结构，发现并准备提出一些有关结构的问题。
三、 教学思路：
1． 通过情景的再创设，在对物体温度的“感觉”中，让学生自行发现凭感觉对“物体的冷热程度”的判断有时是不可靠的，从而有了对温度计的迫切需求，自然地进入新课。
2． 从学生现在的需求联想到人们早期的需求，出示并介绍温度计发展史中最早的温度计——伽利略气体温度计。从简叙其测量原理、使用，到指出其误差大、不方便，引出今日常用的液体温度计；同时为温度计的发展埋下逻辑之伏笔——随着社会生活和科技发展的需要，将产生更多种、更新颖的专用温度计，从而有助于学生形成学习《科学》的价值观。
3． 让学生对自己手中的温度计再作最近距离的观察，去自主发现、提出、交流有关温度计结构的问题，从而有助于培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]观察问题、提出问题的能力。
4． 最后通过使用温度计及有关使用温度计的问题的练习、讨论，让学生的分析、归纳能力，思维、辨析能力，尤其是创造能力得以升华。
四、 教学目的：
1． 知道温度的高低是表示物体实际的冷热程度。
2． 通过体验，能知道准确测量温度需要温度计。
3． 能知道常用液体温度计的制作原理、构造及其刻度方法，了解常见液体温度计的种类，学会常用液体温度计的使用。
4． 了解一些其他温度计。
5． 通过对温度计的观察、分析活动，培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]发现问题、提出问题的能力，同时为后面“科学探究”的教学打好前站。
6． 通过以上教学活动，来培养学生[此文转于www.qidian55.com网 www.qidian55.com]探索自然科学现象和日常生活中存在的科学原理的兴趣。
五、 教学流程：
（一） 引入：让学生体验对物体（水）冷热程度的感觉并说出感触。
第一步：请一个同学蒙上双眼，同时用左、右手的食指分别浸入靠得很近的两杯冷水（10℃左右）和热水（50℃左右）中1分钟左右。
教师：请该同学比较左右两手指所浸两杯水的冷热。
学生：左边是冷水，右边是热水。
教师：凭什么得出这结论？
学生：凭手指的感觉。
第二步：将两杯水混合成温水倒入第三只杯中，再叫蒙眼同学用左、右手的食指浸入这杯水中。（要让这位同学以为仍然是分别浸在两杯水中）
教师：请该同学再比较左右两手指所浸“两杯水”的冷热。
学生：左边是热水，右边是冷水。
教师：凭什么得出这结论？
学生：凭手指的感觉。
第三步：去掉学生的蒙眼布。
教师：请你看一下两只手指浸在哪？
学生：（一看两只
手指浸在同一杯水中） ……
教师：就此请说一下感触。
学生：凭感觉来判断物体的冷热程度是不可靠的。
教师和学生达成共识：要准确测量物体的冷热程度，需要专门的测量工具——温度计。
（二） 新课：温度的测量
1． 温度：表示物体的冷热程度的（物理）量。
2． 世界上第一只温度计：伽利略气体温度计。
出示：伽利略气体温度计模型。
演示：让学生手摸温度计玻璃泡，观察管内小液柱的表现。
可见：随着玻璃泡内气体温度升高，管内小液柱被受热膨胀的气体压低了，温度越高，管内小液柱下降得越多。
表明：伽利略气体温度计是利用气体热胀冷缩的原理制成的。
缺点：受气压影响误差较大，使用不方便。
3． 常用温度计——液体温度计：
⑴ 猜想液体温度计的制作原理：
教师：让学生观察、小心触摸液体温度计玻璃泡（每二名学生一支常用温度计 + 自带一支体温计），启发学生猜想出液体温度计的制作原理。
学生：动手操作，看到温度计里面都装有液体，触摸时液柱上升，脱开手后液柱又回落。
播放：温度计内液体柱随热胀冷缩升高、下落的动画。
学生：猜想出液体温度计是利用液体的热胀冷缩的原理制成的。
教师：（随即指出）液体温度计是伽利略气体温度计的发展。
⑵ 观察液体温度计结构的主要组成及其作用：
教师：（提示）分四部分。
学生：（找出）
① 玻璃泡——盛装液体；
② 玻璃管——给液体发生热胀冷缩提供的并显示的场所；
③ 液 体——达到跟被测物体相同的温度，并发生热胀冷缩作用；
④ 刻 度——根据液体柱液面的位置，显示出温度的读数。
⑶ 仔细观察温度计的各组成部分，提出有关结构的多个问题，并尝试作出通俗解答。
问题举例：
① 为什么玻璃泡的壁很薄？
解答：便于泡内液体跟泡外被测物体传热，在较短时间内达到温度相等。
其余问题（在教师启发下由学生提出）：
② 为什么玻璃泡的体积较大？
解答：可让泡内液体热胀冷缩产生的体积变化量较大些，使玻璃管内的液体柱伸缩比较明显。 ③ 为什么体温计玻璃泡的体积比常见温度计的玻璃泡体积还要大。
解答：因为体温计的读数要求更精确，玻璃管内液体柱的伸缩就需要更明显，玻璃泡内
的液体体积也就设计得更大了。
④ 为什么玻璃泡内的液体有不同种类？如有的是水银，有的是酒精，有的是煤油？
解答：因为不同的液体，其本身的性质不同，水银在零下39摄氏度就“冻”住了，357摄氏度才沸腾，因此，水银温度计在低温环境中不适用，但温度稍高的环境适用；酒精在78摄氏度就“沸腾”了，但凝固点在零下114摄氏度，因此，酒精温度计在高温环境中不适用，但低温的环境适用；同样，煤油温度计的测量范围大约为零下30摄氏度到150摄氏度。
⑤ 为什么装液体的泡所选材料是玻璃？
解答：因为玻璃的热胀冷缩比较不明显，引起的测量误差比较小。
⑥ 为什么玻璃管的内径比较细？
解答：因为液体的热胀冷缩一般也不太大，因此，一方面通过增大玻璃泡体积来增大液体体积，使液体热胀冷缩产生的体积变化量较大些，玻璃管内液体柱的伸缩比较明显些；另一方面，玻璃管的内径做得比较细，可以让液体热胀冷缩产生的不太大的体积变化量，在玻璃管内产生更为明显的液柱伸缩，在这双重作用下，就可使温度数值的刻度更方便、更精确。体温计的内径更细，起的更是这种作用。
