班主任的语言艺术是指用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表在出来，使学生愿意接受并达到教育的目的．
语言是一种技巧，同样的意思，不同的表达方法，往往会起到化冰雪”、“纸恩仇”的奇效．语言又是一种工具，班主任掌握了它，就等于寻觅到了管理的决窍．从班主任管理的角度，语言要体现出班主任的感情与个性，因此，班主任的语言要有人格性．班主任人格的确立，事实上就是形成自己人格的魅力与磁性；要有共鸣性．班主任工作离不开理论、观点的说教，在注意观点正确的同时，必须高度重视学生的可接受性．学生接受，心理相容，才能产生共鸣；要有哲理性．班主任为人师表，无论对本人，班级或学生的经历、事迹、教训、感想，还是对事物、事件的评价、感受都应进行缜密的思维、提练，使之具有哲理性；要有情感性．语言贵在打动人心，而要打动人心离不开班主任的情感注人；要有激励性．班主任管理是让学生兴奋，还是叫人沉思，最终目的都是激励情趣，启迪』心灵．激励性正是语言实施的效益所在．
语言是人与人之间进行交际活动的工具．语言的运用，关系到交际活动的成功与否．因此，班主任面对学生讲话，尤其是第一次讲话，必须针对所讲的内容，对所运用的语言仔细推敲，反复提炼．要做到通俗易懂、言简意赅，使学生听了产生“有水平”之感，从而使他们信服、佩服．这样，学生才能听而有行，行而有规，班主任才能更好地开展班级工作．讲话罗嗦．拖泥带水，会使学生生厌；讲话云山雾罩、不着边际，会使学生心烦．这对班级工作会造成不良影响．正因为如此，班主任应注重自己的语言形象．
教师的批评语言直接作用于学生，是唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉、中止不良行为、向着正确的方向前进的心理刺激素，是教育学生的“常规武器”，使用恰当，能指点迷津、启迪心智；反之，欲速不达，事倍功半．对批评语言采用辩证方法，艺术地使用，在实践中可收到良好的效果．批评时要注意：语词的直与婉；语意的深与浅；语音的刚与柔．
一、语词的宜与婉
事物的发展变化是辩证的．“直来直去，直言不讳”形容一个人心底坦荡、待人真诚，常常被认为是一个人的优点，即使对对方有所冒犯，也会因为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到谅解．但“直言”并非处处适用，事事可行．古时“乐妻劝婆”的故事颇耐人寻味．乐羊子外出求学，7年未归，婆媳相依为命，家境艰难．一日，婆婆嘴馋，偷杀了邻居家的鸡，乐妻知道后，并未恼怒．当婆婆端着香喷喷的鸡肉上桌时，媳妇却不动筷子，婆婆忙问何故，乐妻伤心地说：“媳妇无能，没有侍候好婆婆，使得饭桌上有了不是自家的鸡．”说着，潜然泪下．婆婆羞愧难当，心悦诚服地接受了乐妻的婉言．这个事故对教师如何驾驭批评语言很有启示．我们提倡批评语言的委婉，但并不否认坦率批评的功效．唐代著名忠臣魏征常常当面批评太宗，成为历史的美谈．在一般情况下，对学生的错误，教师当然没有必要故弄玄虚、拐弯抹角、吐吐吞吞，可以坦诚地指出学生的错误．但是，对于一些敏感的学生，审时度势，采用学生更加容易接受的语言，效果也许更好．坦率与委婉不是一成不变的，是因人而异的，“对症下药”是批评的最好策略．
二、语意的深与钱
批评语言语意的深与浅要符合学生实际心理发展水平和理解接受能力．深入浅出，化难为易，四两拔千斤，常常是教师批评时可采取的语言策略．清代文学家李渔说：“……脱案日，贵浅显”，李渔说的是文学创作，借来比喻教师的批评语言艺术也很恰当．“浅”并非肤浅，而是言浅意深，“浅”的目的是让听者明白．教师的批评语言应给学生留有思考的余地．比如，学生抄袭作业，当然是错误行为，但原因是多方面的，既有内因，又有外因．在批评学生抄袭行为时，可先从浅显的道理讲起．比如，可以轻松地问：“画饼能充饥吗？”学生回答必然是否定的．教师可紧接着问“抄袭作业等于你学会了知识吗？这种为岂不是同画饼充饥一样吗？”我们认为，把批评寓于幽默浅显的对答之中，使学生在微笑中明白道理，接受批评，不能不说是事半功倍．一个好的老师应在日常教学教育中善于运用语言的力量去沟通师生的情感．
三、语言的刚与柔
语言区别于其他符号的基本特征是语音与语义的直接联系，不需要别的中介．语音是形式，语义是内容，形式和内容互相依存，语音跟语义密不可分．同样一句话，语音不同意思就大不一样．语音柔和轻软，给学生以亲切感；语音粗重严厉，给学生以震撼感；语音高昂兴奋，给学生以兴奋感；语音凝重低沉，给学生以悲拗感．批评学生如果掌握好语音的刚柔相济，高低相倾，声音相和，效果自然会更佳．语言的运用实在是一门艺术，它因人因时因事而不断变化，需要我们做深入的研究探讨．
